Принята
На педагогическом совете
МБДОУ «Наушкинский детский сад»
Протокол от 31 августа 2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНО
приказом
МБДОУ «Наушкинский
детский сад»
_______Н.Г.Ардагина
от 31 августа 2023 г. № 1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МБДОУ «Наушкинский детский сад»
Пгт Наушки
2023г.
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Стр.
3-11
11-12
12-26
26-27
28-68
69-75
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
75-79
83-87
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7
Иные характеристики содержания Программы
96-97
2.8
Рабочая программа воспитания
97-141
3.
3.1
3.2
3.3
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
Примерное комплексно – тематическое планирование ООД в ДОУ
2.3
2.4
2.5
3.4
3.5
3.6
3.7
4.
5.
79-83
87-96
141-142
142-146
146-147
147-162
162-163
163-167
167-170
170-176
176-246
2
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа (далее – Программа) муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Наушкинский детский сад» (далее - ДОО),
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Группы
Обязательная часть Часть,
формируемая
участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
Вторая
младшая
группа
Средняя группа ФОП
ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1028
25
ноября
Старшая группа от
2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО
во
всех
Подготовительная помещениях и на
территории
группа
детского сада, со
всеми
детьми
ДОО.
Парциальная программа «Формирование 80/20
культуры безопасности» под редакцией
Л.Л.Тимофеевой . дополняет содержание
всех пяти образовательных
областей
Программы
реализуется
во
всех
помещениях, на всей территории, со всеми
детьми ДОО
Парциальная программа «Мой край 80/20
Бурятия» дополняет содержание всех пяти
образовательных областей Программы
реализуется во всех помещениях, на всей
территории, со всеми детьми ДОО
3
Введение .
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального Бюджетного
Дошкольного Образовательного Учреждения «Наушкинский
детский сад» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
4
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Устав МБДОУ «Наушкинский детский сад»;
Программа развития МБДОУ «Наушкинский детский сад»;
Программа отвечает образовательным потребностям социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Все это
направлено на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения, как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные ими программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
5
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Цели и задачи реализации Программы.
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
6
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
(далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
7
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цели: — формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице
и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности.
Задачи- обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
8
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных 10 ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной
среде;
развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать
игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять
категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее
моделей поведения);
формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Теоретические и концептуальные основы программ
Принципы и подходы:
Принципы отбора содержания программы: — принцип научности, обеспечивающий
объективность предлагаемой вниманию детей информации; представленность в содержании
программы всех компонентов структуры культуры безопасности (системность содержания);
соответствие основным положениям культурологического, аксеологического, личностно
ориентированного,
системно-структурного,
синергетического,
полисубъектного
и
комплексного подходов;
принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов
содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и
поведенческой сфер личности дошкольника;
принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной
безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры
безопасности на уровне и н д и в и д а); развитие мотивационно-потребностной,
9
эмоционально-волевой и познавательной сфер личности (формирование культуры
безопасности на уровне с у б ъ е к т а); становление ценностно-смыслового,
ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения
(формирование культуры безопасности на уровне л и ч н о с т и); формирование
сознания безопасной жизнедеятельности 14 (развитие культуры безопасности на уровне
и н д и в и д у а л ь н о с т и, к у л ь - т у р о т в о р ч е с т в а);
принцип
адекватности
возрастным
особенностям
(уровень
восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаимо-развивающего общения детей и взрослых;
принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при
изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды; —
принцип
антропоцентрической
направленности
интеграции
содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков,
компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования
культуры безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального
внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социальнокультурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным
основам жизни — добру, истине, красоте;
субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать
развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и
миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и
своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений;
принятие ребенка как данности — принцип, определяющий признание за
дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его личности;
предполагающий сохранение уважения к личности каждого ребенка вне зависимости от
его успехов, развития, положения, способностей;
соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса
становления развития личности (закон золотого совпадения) определяет поиск «оптимального
соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с активностью
воспитуемого»
субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных
отношений, выбор приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
природосообразность как принцип организации образовательного процесса
предполагает, что выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей
должен определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и
видах деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном периоде
происходит приобщение ребенка к культурным ценностям;
10
разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающее включение в образовательный процесс и заинтересованное участие
детей с различными типологическими и индивидуальными особенностями, уровнями
сформированности отдельных аспектов культуры безопасности;
учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к
активности, самоактуализации, самореализации в разных видах деятельности);
построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее
менять компоненты педагогической системы в соответствии с данными обратной связи
(см. также раздел «Планируемые результаты освоения парциальной программы»);
социальное развитие каждого ребенка на основе устойчивой обратной связи
воспитательной
деятельности
с
характером
общественных
отношений,
обеспечивающих саморегулирование социальных контактов;
построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс
потребностей субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов выбора
оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать мотивацию
активности, условия для самоопределения в разнообразных видах деятельности и во
взаимодействии с разными сообществами, для амплификации развития дошкольников;
обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных
отношений;
взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных
оснований сотрудничества по решению задач формирования культуры безопасности
Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
количество групп и предельная наполняемость;
возрастные характеристики воспитанников;
кадровые условия;
региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
материально-техническое оснащение;
социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
11
первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится анализ
работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика,
внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского сада.
третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных
участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Национально-культурные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
писателей, поэтов, композиторов, художников Республики Бурятия, образцов местного
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народными традициями, средствами оздоровления.
Климатические особенности: с учетом особенностей климата и природных условий в
холодный период может сокращаться время прогулки, для детей раннего возраста
предусмотрена двигательная активность в физкультурном зале.
Социально-демографические особенности:
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения
к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям).
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
значимы в равной степени и для части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.3.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП ДО/ пп 15.1., в младенческом возрасте, к одному году:
12
проявлять двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
положительно реагировать на прием пищи и гигиенические процедуры; эмоционально
реагировать на внимание взрослого, проявлять радость в ответ на общение со взрослым;
понимать речь взрослого, откликаться на свое имя, положительно реагировать на
знакомых людей, имена близких родственников;
выполнять простые просьбы взрослого, понимать и адекватно реагировать на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
произносить несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на),
которые несут смысловую нагрузку;
проявлять интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; обнаруживать поисковую и
познавательную активность по отношению к предметному окружению;
узнавать и называть объекты живой природы, ближайшего окружения, выделять их
характерные особенности, положительно реагировать на них;
эмоционально реагировать на музыку, пение, игры-забавы, прислушиваться к звучанию
разных музыкальных инструментов;
ориентироваться в знакомой обстановке, активно изучать окружающие предметы,
выполнять действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы
и тому подобное);
активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
ФОП ДО/пп 15.2. в раннем возрасте, к трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым 28 простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
13
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ее.
ФОП ДО/пп 15.3.1 в дошкольном возрасте: к четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
14
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
15
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
ФОП ДО/пп 15.3.2 в дошкольном возрасте: к пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
16
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
17
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности ребёнок стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
ФОП ДО/пп 15.3.3. в дошкольном возрасте: к шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
18
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
19
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки; постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
ФОП ДО/пп 15.3.4. в дошкольном возрасте на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно - волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
20
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
21
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках. Эта часть, в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия.
22
Основной целью работы является формирование целостных представлений о поселке, в
котором живут дети, через решение следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного поселка (района);
знакомство со знаменитыми людьми поселка;
формирование представлений о достопримечательностях родного поселка и района, его
символах;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном поселке, районе;
формирование представлений о животном и растительном мире поселка, о Красной
книге;
ознакомление с районом, где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов
поведения и образцов отношения к окружающему миру;
сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка;
понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор
содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое,
так и психическое.
роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
Целевые ориентиры программы из ЧФУ: Подробное описание планируемых результатов
освоения программы на каждом возрастном этапе представлено в Программе «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа». — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019.
Ссылка
на
программу
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/480-programmaformirovanie-kultury-bezopasnosti.
1. Парциальная программа «Мой край Бурятия» - программа, разработана
самостоятельно участниками образовательных отношений, основываясь на личном
23
педагогическом опыте, индивидуальных особенностей обучающихся, этнокультурной
ситуации развития.
Цель: целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, экологооздоровительного, формирование мотивации к самостоятельной двигательной и экологопознавательной деятельности, освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья,
физической культуры.
Задачи:
Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха, расширять
адаптационные и функциональные возможности детей.
Содействовать освоению знаний в области физической культуры, необходимых для
успешной социализации ребёнка.
Развивать двигательные способности, психические познавательные процессы.
Содействовать физическому развитию детей, освоению правил ориентирования на
местности.
Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко-культурному наследию,
потребность в здоровом образе жизни.
Целевые ориентиры:
Имеет общее представление об истории возникновения родного поселка (района).
Имеет представления о культуре родного народа и культуре народов, живущих в
Республике Бурятия.
Имеет представления о достопримечательностях родного поселка (района).
Может рассказать о своём родном поселке, знает государственную символику
родного поселка, района, республики.
Знает представителей растительного и животного мира Республики Бурятия.
Знает и соблюдает культурные ценности своего и других народов.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её
достижения, имеет представление о её географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Осознаёт нравственные ценности добра, долга, ответственности; владеет способами
поведения, адекватными культурным ценностям народа.
Принципы:
внимание к рекреационной деятельности как к важному средству развития личности,
сохранения и улучшения здоровья;
необходимость научного осмысления феномена «рекреационная деятельность»;
постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации рекреационной
деятельности;
тесная взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с сезонными
изменениями природы (сезонность);
принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые ставятся
перед детьми, и частичное возвращение к ранее изученному содержанию;
24
непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии познавательных
интересов,
коммуникативных
способностей,
формировании
физической
подготовленности детей на разных ступенях дошкольного детства;
принцип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического, физкультурного
образования и социокультурного развития детей.
Подходы:
краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с явлениями,
объектами природы родного края, с его экологическими и социальными проблемами,
историей и культурой;
осваивают нормы и правила рекреационного туризма, отражающие физикогеографические и социокультурные особенности своей местности;
личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной познавательной и
двигательной деятельности в природных и социокультурных условиях у детей
формируется интерес к занятиям физической культурой, к здоровому образу жизни;
здоровьеформирующий — прогулки-походы, наполненные двигательной активностью,
природные факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на организм ни с чем не
сравнимый оздоровительный эффект. Доказано, что продолжительное выполнение
умеренной нагрузки в виде циклических упражнений (ходьба, передвижение на
велосипедах) способствует развитию такого ценного в оздоровительном плане
физического качества, как выносливость;
Ценности родной культуры становятся для него личностно значимыми.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает освоение
специализированных локомоций и переходит к освоению новых комбинаций движений и
упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного творчества, игры,
преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств и движений
происходит развитие моторики, физических качеств личности. Ребёнок пробует
самостоятельно и творчески использовать навыки двигательной деятельности в постоянно
меняющихся условиях окружающей среды.
Ребёнок старшего дошкольного возраста активно осваивает окружающий мир. Это
становится возможным благодаря пластичности нервной системы, интенсивному созреванию
мозжечка, подкорковых образований, коры головного мозга, завершению дифференциации
центров ассоциативных зон, улучшению механизма сопоставления слова с воспринимаемой
действительностью, развитию кинестетического контроля.
Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не желают
выполнять бессмысленные действия, находятся в постоянном, непрерывном движении, их
трудно удержать на одном месте. В организованных видах деятельности они зачастую не
могут сосредоточиться, им нужны игровые и заинтересовывающие моменты.
Цели и задачи деятельности МБДОУ «Наушкинский детский сад » пгт Наушки по
реализации Программы определяются на основе анализа результатов предшествующей
25
педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором
находится дошкольное образовательное учреждение.
Изучение социального заказа родителей воспитанников показало, что главной задачей
детского сада большинство родителей (85%) считает укрепление здоровья ребёнка и его
развитие; 92% родителей желают, чтобы их ребёнок при выходе из дошкольного
учреждения был полностью готов к обучению в школе; 70% родителей хотели, чтобы в
детском саду больше внимания уделялось социальному развитию дошкольников
(финансовая культура); часть родителей (60%) хотели, чтобы в детском саду больше
внимания уделяли патриотическое воспитание дошкольников. Это определило
направление работы ДОУ в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом,
социально - коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятии,
учитывает природно - географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - проведение на начальном
этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
1.4.
26
Оценка результатов работы по освоению части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, проводится воспитателями групп на начало (сентябрь) и конец
(апрель-май) учебного года.
Формы педагогической диагностики: наблюдение, беседа, изучение продуктов детского
творчества.
Наблюдение проводится в процессе: организованной деятельности в режимные
моменты; самостоятельной деятельности воспитанников; свободной продуктивной,
двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников; непосредственно
образовательной деятельности.
Для проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей)
педагоги используют карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей) осуществляется
в форме наблюдений за детьми в повседневной жизни и в процессе организации
образовательной деятельности с ними, изучения продуктов их деятельности (рисунков,
аппликаций), проблемных ситуаций, педагогических бесед и т.д. педагогическая диагностика
проводится 2 раза год в следующие сроки: в начале учебного года - первые 2 недели сентября,
на основе диагностических методик, разработаны педагогами ДОУ с учетом парциальной
образовательной программы по познавательному и социально - коммуникативному развитию:,
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоенияобразовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи. (Приложение 3)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
27
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержание обязательной части ООП ДО приведено в ФОП ДО.
Социально-коммуникативное развитие – стр.21-42
Познавательное развитие – стр. 42-57
Речевое развитие – стр.57-76
Художественно-эстетическое развитие - стр.76-121
Физическое развитие – стр. 121-148
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях).
Обязательная часть Программы.
Содержательный раздел разработан и сформирован с учётом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 28.12.2022, регистрационный № 71847)).
Содержание дошкольного образования раскрывает основные направления развития
ребенка и изложено по образовательным областям (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития) в
соответствии с возрастными этапами развития детей (от года до 7-8 лет). В каждой области
представлены результаты освоения детьми содержания, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В содержательном разделе раскрывается содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и
оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое).
В Программе коррекционно-развивающей работы представлены направления и задачи
коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями различных целевых групп.
Цели и задачи каждой Программ реализуются в образовательных областях во всех
видах деятельности детей раннего и дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО:
в раннем возрасте (1 год - 3 года) – предметная деятельность (орудийно-предметные
действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.); экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная
деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
28
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.); музыкальная деятельность
(слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО, пп/ 18.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
ФОП ДО, пп/ 18.2 от 1 до 2 лет группа раннего возраста
Демонстрировать ярко выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает
проявлять интерес к общению со сверстниками;
умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением;
активно подражает взрослым;
обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в парные игры со
взрослым и сверстниками.
ФОП ДО, пп/ 18.3 от 2 до 3 лет / 1 младшая группа
Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
Развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
Формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
29
эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и членах семьи на материалах народных игр, потешек.
ФОП ДО, пп/ 18.4 от 3 до 4 лет / 2 младшая группа
1. В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть; обогащать представления детей о действиях,
в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3. В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых; приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4. В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Формировать позитивную установку к народным игрушкам как произведениям
творчества народных умельцев.
Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и членах семьи на материалах народных игр, потешек.
Приобщение к нормам поведения и гостеприимства.
Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей в ходе организации
народных игр, развивать эмоциональную отзывчивость на народные игры –
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
ФОП ДО, пп/ 18.5 от 4 до 5 лет / средняя группа
1.
В сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности
1. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях; развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут;
2. В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
3. В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
31
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира, и транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного
достоинства,
формирование позиции «Я» при исполнении потешек, организации народных игр.
Дать сведения о календарных обрядах и традициях народов Бурятии.
Воспитание внимательного и уважительного отношения к членам семьи старшего и
младшего поколений, к своей родословной.
Приобщение к нормам поведения и гостеприимства.
ФОП ДО, пп/18.6 от 5 до 6 лет/ старшая группа
1. В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОО; содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний, и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны; поддерживать детскую любознательность по
отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3. В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду
32
в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4. В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Дать детям сведения об отношениях в семье к старым людям, больным и сиротам, к
малым детям. Отношение семей к людям, попавшим в беду.
Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой
деятельности. Поощрять самостоятельное исполнение пестушек в играх с куклами.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного
достоинства, формирование позиции «Я» при исполнении потешек, организации
народных игр.
Дать сведения о календарных обрядах и традициях народов Бурятии.. Воспитание
внимательного и уважительного отношения к членам семьи старшего и младшего
поколений, к своей родословной.
Приобщение к нормам поведения и гостеприимства.
Формировать добросердечное, дружелюбное отношение к родственникам.
Познакомить детей со значением слов «родня», «родственники», «племянница»,
«двоюродный».
ФОП ДО, пп/18.7 6-7 лет / подготовительная группа
1. В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; воспитывать привычки культурного поведения и общения
33
с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах:
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте; развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания.
3. В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4. В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
34
Дать сведения детям о том, что все народы, живущие в Республике Бурятия (кочевые,
оседлые), жили по определенному порядку, ладу.
Дать сведения о смысловом значении слова «лад» — порядок, правильное, полезное
устройство мира, семьи, дома, отношений с родными, близкими людьми, т. е.жизни.
Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в сюжетно-ролевых
играх
Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к играм
народов Бурятии.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, чувство сопереживания
оказывать помощь детям в их социализации в процессе организации народных игр.
Продолжать знакомить детей с особенностями семейных традиций и календарных
обрядов.
Познакомить с особенностями взаимоотношений в семьях разных народов (в казачьей
семье, бурятские семейные взаимоотношения).
Дать детям представления о родственных связях в семье,
Дать детям знания о народных особенностях режима семьи.
Познакомить детей со взаимоотношениями супругов в семье: отец (муж) – хозяин
дома, кормилец семьи, выполняет самую тяжелую работу, защита и опора всей семьи,
заботится о родителях, братьях и сестрах; мать (жена) – хозяйка дома, приучает детей к
домашней работе, «ведет» дом, следит за взаимоотношениями в семье.
ФОП ДО, пп/18.8 решение совокупных задач воспитания
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд», что
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
35
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО, пп/19.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа.
ФОП ДО, пп/19.2 от 1 до 2 лет /группа раннего возраста.
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий.
ФОП ДО, пп19.3 от 2 до 3 лет / 1 младшая группа.
Развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
Развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
Совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
Формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
Развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
Расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
Организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
36
Развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Дать представление об отдельных предметах быта: изба, люлька и т.д.
Развивать интерес к народным игрушкам.
Закреплять сенсорные эталоны в процессе взаимодействия с народными
игрушками.
Вызывать положительные эмоции от общения с объектами природы
ФОП ДО, 19.4 от 3 до 4 лет / 2 младшая группа
Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
Обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках
Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Познакомить детей с традиционным жилищем русских – избой.
Познакомить детей с традиционным жильем кочевых народов – юртой.
Расширить представление о родном селе.
Познакомить детей с улицами, на которых дети проживают.
Вызывать положительные эмоции от общения с природой
ФОП ДО, 19.5 от 4 до 5 лет / средняя группа.
Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
Обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
Расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
37
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
Развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
Обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Приобщение к нормам поведения и гостеприимства.
Формировать добросердечное, дружелюбное отношение к родственникам.
Познакомить детей со значением слов «родня», «родственники», «племянница»,
«двоюродный»..
Дать детям сведения об отношениях в семье к старым людям, больным и сиротам, к
малым детям
ФОП ДО, 19.6 от 5 до 6 лет/ старшая группа.
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
Формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
Развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени
Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать
учить группировать объекты живой природы;
Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
38
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
ФОП ДО, 19.7 от 6 до 7 лет / подготовительная группа .
Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
Обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
Формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
Расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
39
Продолжать знакомить детей с особенностями семейных традиций и календарных
обрядов. Продолжать знакомить с особенностями взаимоотношений в семьях разных
народов (в
казачьей семье, бурятские семейные взаимоотношения
Формировать у детей знания о распределении обязанностей по хозяйству в семье.
Приучать детей к ведению и участию в домашнем хозяйстве.
Полоролевые обязанности мальчиков и девочек по участию в домашнем хозяйстве.
Традиции и обычаи, связанные с ведением домашнего хозяйства.
ФОП ДО, 19.8 Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей
к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО, пп 20.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
ФОП ДО, пп 20.2 от 1 до 2 лет/группа раннего возраста
Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов.
Педагог совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
ФОП ДО, пп 20.3 от 2 до 3 лет/ 1 младшая группа
1. Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь.
формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
40
формировать умение использовать данные слова в речи.
2. Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3. Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4. Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5. Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу- мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонации художественного
произведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дать представление об отдельных предметах быта: изба, люлька и т.д.
Развивать интерес к народным игрушкам.
Закреплять сенсорные эталоны в процессе взаимодействия с народными игрушками.
Вызывать положительны эмоции от общения с объектами природы.
ФОП ДО, пп 20.4 от 3 до 4 лет / 2 младшая группа
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2. Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
41
3.
4.
5.
6.
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или
по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок.
подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения); формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек- картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Познакомить детей с традиционным жилищем русских – избой.
42
Познакомить детей с традиционным жильем кочевых народов – юртой.
Расширить представление о родном поселке .
Познакомить детей с улицами, на которых дети проживают.
Вызывать положительные эмоции от общения с природой.
Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой деятельности
ФОП ДО, пп 20.5 от 4 до 5 лет / средняя группа
1. Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
2. Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком; совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении.
совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4. Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать
на вопросы.
поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
43
воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по- разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова
с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно, называть изолированно.
6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений); развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Познакомить детей с традиционным жилищем русских – избой.
Познакомить детей с традиционным жильем бурят и других кочевых народов – юртой.
Дать представление о родном поселке.
Познакомить детей с главными улицами и знакомыми объектами.
Воспитывать бережное отношение к родной природе; переживать положительные
эмоции от общения с природой.
Познакомить детей с докучными сказками, особенностями их формы (отсутствие
завершенности,
повторности).
Вызвать интерес к докучным сказкам, желание узнать новые сказки.
Познакомить детей с пословицами и поговорками.
44
Привлекать внимание к содержанию пословиц в конкретных ситуациях.
ФОП ДО, пп 20.6 т 5 до 6 лет/ старшая группа
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2. Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных.
развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными способами образования
слов.
продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4. Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно)
закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться
поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
45
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых
развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины.
познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения); развивать интерес к произведениям познавательного
характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познакомить детей с историей Бурятии.
Дать сведения детям о народном представлении космоса, мира, природы. Весь мир
46
(космос) представлялся народам как дом, терем или дерево.
Познакомить детей с образными выражениями о природе.
Познакомить детей с понятиями «кочевой народ», «оседлый народ», с кочевыми и
оседлыми традициями народов Бурятии.
Познакомить детей с природно-географическими зонами Бурятии: лесная, горная,
лесостепная, степная.
Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, рек, гор и др.),
отражающих историю родного края, поэтическое отношение народов к родной природе.
Познакомить детей с животными, птицами и растениями нашего региона.
Воспитывать бережное отношение к родной природе; переживать положительные
эмоции от общения с природой.
Воспитывать бережное отношение к родной природе; переживать положительные
эмоции от общения с природой.
ФОП ДО, пп 20.7 от 6-7 лет / подготовительная группа
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2. Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.
совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале,
в середине, в конце).
развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3. Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4. Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
47
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3
слов.
6. Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений); развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Продолжать знакомить детей с историей Бурятии.
Дать сведения детям о народном представлении космоса, мира, природы. Весь мир
(космос) представлялся народам как дом, терем или дерево.
Продолжать знакомить детей с образными выражениями о природе.
Познакомить детей с понятиями «кочевой народ», «оседлый народ», с кочевыми и
оседлыми традициями народов Бурятии.
Продолжать знакомить детей с природно-географическими зонами Бурятии: лесная,
горная, лесостепная, степная.
Расширить сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, рек, гор и др.),
отражающих историю родного края, поэтическое отношение народов к родной природе.
Продолжать знакомить детей с животными, птицами и растениями нашего региона.
48
Воспитывать бережное отношение к родной природе; переживать положительные
эмоции от общения с природой.
Воспитывать бережное отношение к родной природе; переживать положительные
эмоции от общения с природой.
ФОП ДО, пп
20.8
Решение совокупных задач воспитания «Речевое
развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО, пп/21.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
ФОП ДО, пп/21.2 от 1 до 2 лет /группа раннего возраста.
В изобразительной деятельности проявляет интерес желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами; рисует «каракули», оставляемые на бумаге
карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать им
название; овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания
(тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты),
используя глину, пластилин.
В музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным песням,
попевкам; пытается подражать певческим интонациям взрослых; подыгрывает на
шумовых инструментах под музыку; использует предметы в игре (листики,
снежки, шишки, грибочки и др.) под музыкальное сопровождение; исполняет
простейшие ритмические движения под музыку (хлопки, «фонарики», притопы);
выполняет несложные плясовые действия в паре.
ФОП ДО, пп/21.3 от 2 до 3 лет / 1 младшая группа.
1. Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства); познакомить
детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
49
2.
3.
4.
5.
6.
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор); побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них; способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами; привлекать детей к посильному
50
участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Воспитывать интерес к народному искусству,
Вызывать положительные эмоции в процессе рассматривания народных игрушек,
взаимодействия с ними.
Формировать положительный эмоциональный отклик на произведения малых
фольклорных жанров.
ФОП ДО, пп/21.4 от 3 до 4 лет / 2 младшая группа
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2. Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки; формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
51
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов; переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
1. Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета
4. Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5. Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения; формировать положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением); познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
52
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе театральноигровой деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях; формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6. Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Приобщать детей к народному искусству, стимулируя интерес к его художественным
образам.
Создавать условия для накопления и активизации эмоционально- эстетических
переживаний.
Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем (избой),
обращая внимание на некоторые их художественные особенности (форма, цвет, ритм).
Формировать положительный эмоциональный отклик на произведения малых
фольклорных жанров
ФОП ДО, пп/21.5 от 4 до 5 лет / средняя группа.
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
53
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2. Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом; продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук; обогащать
представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;
3. Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала; обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4. Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
54
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
5. Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика); активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое); формировать у детей простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6. Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико- эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
55
литературных композициях, концертах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Продолжать знакомить детей с произведениями устного народного творчества.
Актуализировать у дошкольников имеющиеся представления о малой родине, закрепить
знания о природе Бурятии, традициях и обычаях, распространенных в Бурятии;
Содействовать расширению элементарных представлений дошкольников о
произведениях бурятского искусства:
Способствовать развитию эстетической эмпатии у дошкольников в процессе восприятия
декоративно-прикладного искусства; развивать эстетические предпосылки ценностносмыслового восприятия и понимания произведений бурятского декоративноприкладного искусства;
Способствовать формированию личностного интереса к художественным ремеслам
бурятского региона, развитию чувства сопричастности к творчеству мастеров
декоративно-прикладного искусства Бурятии;
Развивать эстетическую рефлексию при оценке самостоятельной творческой
деятельности творчества Бурятии;
Знакомить с музыкой народов Бурятии, со звучанием и внешним видом различных
музыкальных инструментов бурятского региона;
Продолжать знакомить с произведениями бурятского декоративно- прикладного
искусства.
Развивать эстетическую эмпатию у дошкольников в процессе восприятия произведений
бурятского декоративно-прикладного искусства.
ФОП ДО, пп/21.6 от 5 до 6 лет/ старшая группа.
1.
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
56
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2. Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных
и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
57
3.
4.
5.
6.
матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее; продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движении под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее); знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее); развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качества
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочес);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность:
58
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочес;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее); формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Актуализировать у дошкольников имеющиеся представления о малой родине, закрепить
знания о природе Бурятии, традициях и обычаях, распространенных в Бурятии;
Содействовать расширению элементарных представлений дошкольников о
произведениях бурятского искусства.
Способствовать развитию эстетической эмпатии у дошкольников в процессе восприятия
декоративно-прикладного искусства;
Развивать эстетические предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений бурятского декоративно-прикладного искусства;
Способствовать формированию личностного интереса к художественным ремеслам
бурятского региона,
Развитию чувства сопричастности к творчеству мастеров декоративно-прикладного
искусства Бурятии;
Развивать эстетическую рефлексию при оценке самостоятельной творческой
деятельности:
Стимулировать желание детей передавать свои впечатления от восприятия предметов
искусства в изобразительной деятельности, подводить их к созданию выразительного
образа на основе повтора, вариации.
Развивать умение рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с
искусством, используя образные слова.
ФОП ДО, пп/21.7 от 6 до 7 лет / подготовительная группа.
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
59
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2. Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
60
лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину; формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
3. Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4. Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
61
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса: развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5. Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений
и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных); воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Актуализировать у дошкольников имеющиеся представления о малой родине, закрепить
знания о природе Бурятии, традициях и обычаях, распространенных в Бурятии;
62
Содействовать расширению элементарных представлений дошкольников о
произведениях бурятского искусства.
Способствовать развитию эстетической эмпатии у дошкольников в процессе
восприятия декоративно-прикладного искусства;
Развивать эстетические предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений бурятского декоративно-прикладного искусства;
Способствовать формированию личностного интереса к художественным ремеслам
бурятского региона, развитию чувства сопричастности к творчеству мастеров
декоративно-прикладного искусства Бурятии:
Развивать эстетическую рефлексиюпри оценке самостоятельной творческой
деятельности.
Создавать условия для реализации самостоятельной творческой деятельности
дошкольников по мотивам бурятского декоративно- прикладного искусства.
Способствовать исполнению детьми потешек, прибауток на фольклорных праздниках.
Учить детей выделять общее и различное в мелодиях народов Бурятии, различать
характер народных наигрышей.
Знакомить детей с календарно-обрядовыми праздниками народов Бурятии.
Познакомить детей с бурятскими народными инструментами.
ФОП ДО, пп/21.8 решение совокупных задач воспитания.
Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
1. Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
2. Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
3. Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
4. Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
5. Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
6. Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО, пп/22.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
63
ФОП ДО, пп/22.2 от 1 до 2 лет /группа раннего возраста.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать равновесие при
ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при выполнении упражнений,
побуждает детей к самостоятельному выполнению движений, обеспечивает страховку,
поощряет и поддерживает, создаёт положительный настрой, способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков.
ФОП ДО, пп /22.3 от 2 до 3 лет / 1 младшая группа.
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Учить согласовывать движения рук, ног, тела с содержанием народных потешек.
Знакомить с детей с русскими народными подвижными играми
Учить управлять своим телом в процессе организации народных игр.
ФОП ДО, пп/22.4 от 3-4 года/ 2 младшая группа.
Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
Формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Знакомить детей с отдельными несложными подвижными играми народов (русскими,
бурятскими, татарскими);
64
Прививать интерес к национальным играм и традициям.
Закреплять основные движения и развивать физические качества посредством народных
подвижных игр.
Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к
подвижным играм народов Бурятии.
Создавать условия для проявления детской игровой культуры .
ФОП ДО, пп/ 22.5 от 4-5 лет / средняя группа.
Обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
Формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
Воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
Продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
Укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
подвижными играми народов Бурятии (русскими, бурятскими татарскими);
прививать интерес к национальным играм и традициям.
Закреплять основные движения и развивать физические качества посредством народных
подвижных игр.
Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к
подвижным играм народов Бурятии.
Создавать условия для проявления детской игровой культуры .
ФОП ДО, пп/ 22.6. от 5-6 лет/ старшая группа.
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
65
Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
Продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
Укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Продолжать знакомить детей с подвижными играми народов Бурятии (русскими,
бурятскими татарскими);
Прививать интерес к национальным играм и традициям.
Закреплять основные движения и развивать физические качества посредством
народных.
Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к
подвижным играм народов Бурятии.
Создавать условия для проявления детской игровой культуры.
Познакомить детей со спортивной жизнью поселка Наушки, Кяхтинского района,
города Кяхты, традиционными региональными видами спорта (хоккей, лыжи).
Познакомить детей с известными спортсменами нашего района и поселка.
ФОП ДО, пп/22.7 от 6-7 лет / подготовительная группа.
Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
Развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при се организации, партнерское взаимодействие в команде;
Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
Формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
Сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
66
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обогащать знания детей о народных подвижных играх.
Развивать активный интерес к народным играм.
Совершенствовать основные движения и развивать физические качества в ходе
проведения народных подвижных игр.
Поощрять инициативу детей в выборе народных подвижных игр в самостоятельной,
свободной двигательной деятельности.
Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к
подвижным играм народов Бурятии.
Создавать условия для проявления детской игровой культуры.
Способствовать действенному приобщению детей к народной культуре с помощью игр
народов Бурятии.
Расширить представления детей о спортивной жизни Кяхтинского района, города
Кяхты и Республики Бурятии в целом; поселка Наушки спортивных достижениях
наших земляков.
Формировать чувство гордости и уважения к спортивным достижениям наших
земляков.
ФОП ДО, пп/22.8 от решение совокупных задач воспитания
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
Формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
67
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности» под редакцией
Л.Л.Тимофеевой .
Подробное описание планируемых результатов освоения программы на каждом
возрастном этапе представлено в Программе «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет. Парциальная программа». — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
Ссылка на программу https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/480-programma-formirovanie-kultury-bezopasnosti.
Программа «Мой край Бурятия»
Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной
гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Задачи:
Осуществлять работу по формированию у детей духовно-нравственной культуры,
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
Республики Бурятия.
Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности; освоение
наиболее значимых российских культурных традиций и традиций Республики
Бурятии; получение и расширение доступных знаний о стране и родном поселке
его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных
промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.; воспитание
чувства гордости за жителей Республики Бурятии; формирование модели
поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Содержание регионального компонента в структуре Программы помогает детям
ощутить и осознать свою принадлежность к малой родине, воспринимая всю полноту
ближайшего окружения.
Содержание Программы направлено на достижение целей формирования у детей
интереса и ценностного отношения к родному краю Бурятии, родному району, поселку
Наушки через:
формирование любви к своему краю, чувства гордости за него;
формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Бурятии);
формирование общих представлений о своеобразии природы Бурятии;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Бурятии.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в
разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания».
68
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые
в п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно
п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский
метод
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
в дошкольном
возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели
видео, аудио, анимация и др.
объектов,
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
в дошкольном
возрасте
(3 года - 8 лет)
69
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
Технологии
эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования зависит не
только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы реализации образовательной программы
Наиболее эффективный путь обновления содержания дошкольного образования, это
предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения. детей основная
форма реализации программы при организации двигательной, познавательно - исследовательской, коммуникативной—. Главная форма - это, конечно же, игра. Обучение
может происходить во время игры и нужно сделать так, чтобы в процессе игры ребенок даже
не догадывался, что его обучают.
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, музыкально-художественной деятельности.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра
(драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Но кроме игры есть и другие формы, которые позволяют сделать жизнь ребенка в детском
саду интересной и насыщенной. Основной образовательной единицей педагогического
процесса является образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью
70
решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и
интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать
содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи
образовательных областей.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная
форма развития познавательно-исследовательской,
коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных
образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
трудовую деятельность. Здесь преобладает совместная деятельность, коллективные формы
работы, которые имеют определенную социальную мотивацию (украшение группы к
празднику, изготовление сувениров, поделок в подарок) Здесь очень важно ребенку
самостоятельно осуществить выбор деятельности. Он может рисовать, лепить, делать
аппликацию, это его выбор. Он вправе попросить помощи у педагога, а педагог должен ее
оказать только тогда, когда ребенок в ней действительно нуждается. Ребенок работает в
индивидуальном темпе. Главное, чтобы работа была завершена и имела результат. В этом и
есть педагогическое сопровождение. Так же ребенок может сам выбрать себе партнера. В этом
и есть отличие от традиционных занятий.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные
ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по
интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой
лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для
ребёнка. Именно в ней проявляются интересы ребенка. Она хороша и тем, что
коллекционировать можно не только материальные объекты (например, семена, минералы), но
и это может быть коллекция эмоций, впечатлений о каких-то событиях. А потом можно
использовать эти впечатления для того, чтобы ребенок транслировал приобретенный им опыт
другим детям. Важны детские впечатления, детский опыт, детские эмоции, это ведет к
взаимообогащению детского опыта.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение
всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в
мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект
изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
71
Проект — это так же форма совместной деятельности, направленная на расширение кругозора
детей, на воспитание познавательной активности дошкольника. Это создание воспитателем
таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым
открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,
анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
В ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие
методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения:
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
72
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы
образования.
Часть формируемая участниками программы (региональный компонент).
Направления регионального компонента
Направление
1
Природа
родного края
Содержание направления
2
Природные зоны и памятники природы родного
края.
Взаимодействие со специалистами учреждений
культуры (краеведческого музея, библиотеки) и
дополнительного образования (станций юных
туристов, натуралистов).Изменения в растительном
и животном мире, происходящие в разные времена
года. Организация активных форм трудовой
деятельности (в саду, огороде и пр.), совместная
познавательная деятельности в природе. Эколого-
Формы
взаимодействия
воспитывающих
взрослых
(воспитателей и
родителей) и детей
3
Проекты,
литературные
гостиные, клубы для
детей
и взрослых,
конференции,
маршруты выходного
дня
73
История и
культура
родного края
Искусство
родного края
краеведческие проблемы города, края.
Природоохранная деятельность
Историческое прошлое родного города, района.
Культурно-исторические объекты (театры, музеи,
библиотеки, памятники истории), созидательное и
боевое прошлое, традиции, легенды края.
Разработка совместно с родителями и
специалистами образовательных маршрутов
выходного дня к историческим, памятным местам
района и города, с посещением учреждений
культуры. Мероприятия, проводимые в городе;
происходящие события
В области изобразительного искусства:
произведения изобразительного искусства
местных мастеров, представленные в музеях,
выставочных залах города, Республики Бурятия.
Помощь педагогов и специалистов в познании
изобразительного искусства родного края.
Организация выставок, оформление помещений к
праздникам, создание дизайн-проектов по
оформлению территории детского сада и др.
В области архитектуры: Культурные постройки
разных исторических периодов. Архитектурный
облик города в прошлом и настоящем.
Архитектура родного города; профессии
архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции
региона, современные тенденции развития
музыкального искусства. Познание музыкального
наследия родного края, фольклора народностей
произведений композиторов края, творчеством
взрослых и детских музыкальных коллективов
через прослушивание записей, просмотр
видеофильмов, посещение концертов, значимость
творческого труда музыкантов – композиторов и
исполнителей.
В области литературы: произведения детских
писателей и поэтов родного края. Познание мира
детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее
чтение. Стихи, рассказы местных авторов.
Формирование читательского интереса,
художественного вкуса. Выявление
Проекты,
литературные
гостиные, клубы для
детей
и взрослых,
конференции,
маршруты выходного
дня
Проекты,
литературные
гостиные, клубы для
детей и взрослых,
конференции,
маршруты выходного
дня, семейные
праздники,
развлечения
74
художественно-речевых способностей детей.
Разнообразные формы художественного
вариативного семейного/родительского
образования.
В области театра: театральные традиции родного
края. Сведения
об истории и современных тенденциях развития
театрального искусства родного края. Репертуар
взрослых и детских театров. Разнообразные
формы художественного вариативного семейного
/ родительского образования. Преобразование
предметно-развивающей среды.
Установлении контактов с театрами города
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
75
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
76
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
Игровые ситуации
Индивидуальные игры
Игры небольшими
подгруппами
Беседы с детьми по их
интересам
Развивающее общение
педагога с детьми
Практические, проблемные
ситуации
Упражнения
Наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых
Трудовые поручения и
дежурства
Индивидуальная работа с
детьми в соответствии с
задачами разных
образовательных областей
Продуктивная деятельность
детей по интересам детей
Оздоровительные и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
Двигательная деятельность
Занятие
Проблемнообучающие
ситуации
Образовател
ьные
ситуации
Тематически
е события
Проектная
деятельност
ь
Творческие
и
исследовате
льские
проекты и т.
д.
Прогулка
Наблюдение за
объектами и
явлениями
природы
Сюжетноролевые и
конструктивные
игры
Элементарная
трудовая
деятельность
детей на участке
ДОО
Свободное
общение
педагога с детьми
Индивидуальная
работа
Проведение
спортивных
праздников
Подвижные игры
и спортивные
упражнения
Экспериментиров
ание с объектами
неживой природы
Вторая половина дня
Элементарная трудовая деятельность
детей,
Проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников,
Игровые ситуации, индивидуальные
игры и игры небольшими подгруппами
Опыты и эксперименты
Практико-ориентированные проекты,
коллекционирование
Чтение художественной литературы
Прослушивание аудиозаписей лучших
образцов чтения
Рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов
Слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации
Организация и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских
Индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным
областям
Работа с родителями (законными
представителями)
77
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных
периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Игровая - ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива):
Продуктивная – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания0:
познавательно – исследовательская –как субъект исследования (познавательная
инициатива):
Коммуникативная
–как
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная инициатива):
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
78
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения
В процессе организации социокультурных практик детей особое внимание уделяется:
индивидуальной организации разнообразных образовательных процессов, их
суммированию и включению в жизнь сообщества;
конструированию педагогической деятельности на основе инициативы, интересов,
мотивации детей (а не просто отчужденных «стандартов»);
проектной форме организации всех культурных практик;
обеспечению демократического образа жизни детского сообщества как гаранта
перехода образования от информационной к деятельностной модели организации.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы.
Обязательная часть
79
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей
внимание к
4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения
5-7 лет
Создание педагогических
условий, которые
развивают детскую
самостоятельность,
80
детским
вопросам,
ситуации,
побуждающие
самостоятельн
о искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание
организации
вариативных
активностей детей,
для участия в
разнообразных делах:
в играх, в
экспериментах, в
рисовании, в
общении, в
творчестве.
наблюдать:
намеренное насыщение
проблемными практическими
и познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно
применить освоенные
приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей проявлять инициативу,
активность, желание совместно
искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
инициативу и творчество:
определение для
детей все более
сложных задач,
активизируя их
усилия, развивая
произвольные умения
и волю,
постоянная
поддержка желания
преодолевать
трудности;
поощрение ребёнка
за стремление к
таким действиям;
нацеливание на поиск
новых, творческих
решений возникших
затруднений.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют
ряд способов и приемов:
Не
сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
81
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При
этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития
личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к
миру, к себе и к другим людям. Психолого-педагогические условия реализации
программы:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
82
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
83
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется
через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
84
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО
по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико Просветительское
аналитическое
получение и анализ Просвещение родителей
данных о семье, её (законных представителей)
запросах
в по вопросам:
отношении охраны
особенностей
здоровья и развития
психофизиологическо
ребёнка;
го и психического
об уровне психологоразвития детей
педагогической
младенческого,
компетентности
раннего и
родителей (законных
дошкольного
представителей);
возрастов;
планирование работы
выбора эффективных
с семьей с учётом
методов обучения и
результатов
воспитания детей
проведенного
определенного
анализа;
возраста;
согласование
ознакомление с
воспитательных
актуальной
задач
информацией о
государственной
политике в области
ДО, включая
информирование о
мерах господдержки
семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование об
Консультационное
Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном
85
особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной
программы;
условиях пребывания
ребёнка в группе
ДОО;
содержании и методах
образовательной
работы с детьми;
процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс
Диагностико-аналитическое
направление
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты
«почтовый ящик»
педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями)
дни (недели)
открытых дверей
открытые просмотры
занятий и других
видов деятельности
детей.
Удовлетворенность
качеством
предоставляемых
услуг
Профилактика
энтеровирусной
инфекции, в том числе
сальмонеллеза,
кишечных инфекций.
Как организовать
игровую деятельность
Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, семинары
практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и
другое;
информационные проспекты,
стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
журналы и газеты,
издаваемые ДОО для
родителей (законных
представителей),
педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей);
сайты ДОО и социальные
групы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и
86
с детьми в летний
период.
Правила перевозки
детей в автомобиле.
досуговую форму
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями.
Повышение педагогической
компетентности родителей в
вопросах духовнонравственного воспитания.
Влияние межличностных
отношений в семье на
формирование личности
ребенка.
Развитие речи детей через
театрально-игровую
деятельность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
87
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
На
современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим
направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает
равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности
(психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы
жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Распространение в нашей стране процесса инклюзии детей с ограниченными
возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях
является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей
88
на образование в соответствии с Законом об образовании. Для осуществления
инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение
строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой
жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать
у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников,
чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует
формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также
более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное
обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида
образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании
всеми детьми.
Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве
требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети,
имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых
сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное
включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от
педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями
развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут
реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно
организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с
нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности
вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение,
подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность
воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать
пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.
На момент формирования Программы детский сад не посещают
дети с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная работа с детьми
с
ограниченными возможностями здоровья будет включена в Программу по мере
обращения родителей (законных представителей) и на основании заключения РПМПК.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
89
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для
ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная
программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППК ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда
должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту
или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального
зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного
процесса мы используем федеральный рамочный (стержневой) проект предметнопространственной среды, конкретизируем его модельные варианты для
90
конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогамипрактиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение
(оформление интерьера), отдельное от функциональной составляющей, а как
момент «красоты», открывающейся субъекту, в основном, при изменении,
трансформации привычной среды.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
своевременное выявление детей,
Обследование
Диагностическая
анализ сведений
работа
нуждающихся в психолого
педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания
обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об
обучающемся на основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития
обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы),
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и
адаптивных возможностей
обучающегося; изучение
91
Коррекционноразвивающая
работа
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии
ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в
их развитии;
всестороннее психологопедагогическое изучение личности
ребёнка;
выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий,
соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
выбор оптимальных для развития
обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и
проведение специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении
образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших
психических функций;
развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его
поведения;
развитие коммуникативных
способностей, социального и
Индивидуальные
Групповые
коррекционноразвивающие
занятия
92
Консультативная
работа:
эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной
сферы, координации
и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих
развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной
познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной развивающей
предметно - пространственной среды
для разных видов деятельности;
оказание поддержки ребенку в
случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии
информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической
запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребенка.
разработку рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в
вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с
ребенком
Консультирование
педагогов
Консультирование
родителей/законных
представителей
93
Различные формы просветительской
Семинарыпрактикумы
деятельности (лекции, беседы,
Индивидуальные,
информационные стенды, печатные
групповые беседы
материалы, электронные ресурсы),
Онлайннаправленные на разъяснение
консультации
участникам образовательных
отношений — обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного
процесса и психологопедагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и
социализации;
Проведение тематических
выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьмиинвалидами, одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения.
Согласно нозологических групп осуществляется
Реализация
КРР
с
обучающимися
с ОВЗ и
в соответствии с Федеральной адаптированной
детьми-инвалидами
образовательной программой ДО (далее ФАОП
ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
Направленность коррекционно определение вида одаренности,
развивающей
работы
с
интеллектуальных и личностных особенностей
одаренными
обучающимися
Информационнопросветительская
работа:
94
включает:
Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов, испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного языка РФ,
включает:
детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества
как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности
ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей,
обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
развитие коммуникативных навыков,
формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
формирование уверенного поведения и
социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
95
Направленность КРР с
воспитанниками, имеющими
девиации развития и
поведения включает:
К целевой группе
обучающихся «группы риска»
могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с
психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического
характера (потеря аппетита);
проблемы общения
(стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная
потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного
характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость,
навязчивые движения,
двигательная расторможенность,
снижение произвольности
внимания).
Психолого-педагогическое сопровождение детей
данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
Коррекция и развитие социальнокоммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социальноприемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу
КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Деятельность ДОО в статусе площадок (стажировочных, инновационных и пр) (
Современный детский сад - это социально-педагогическая система, взаимодействующая с
немалым числом организаций, предприятий, учреждений. Социальное партнерство
предполагает формирование единого информационного образовательного пространства;
налаживание конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами.
96
Наше дошкольное образовательное учреждение является открытой социальной системой,
способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей
повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей
с социумом, как главного направления дошкольного образования, от которого, на наш
взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных
связей дошкольного образовательного учреждения с культурными центрами дает
дополнительный импульс для духовно-нравственного развития и обогащения личности
ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на
идее социального партнерства. Одновременно этот процесс:
способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского
сада, работающих с детьми;
поднимает статус учреждения;
указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и
тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
В конечном итоге это и ведѐт к повышению качества дошкольного образования.
Работая в таких условиях, мы создаѐм возможность расширять культурнообразовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя отношения
различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты
образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является
ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное
на
него,
было
грамотным,
профессиональным
безопасным.
Взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей,
родителей и педагогов. В реализации образовательной программы с использованием
сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют , медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и
иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов
учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной
программой. Использование сетевой формы реализации образовательной программы
осуществляется на основании договора между организациями
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ).
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ.
Обязательная часть.
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
97
Задачами воспитания в ДОО являются:
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
• Работа по воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
• Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Воспитывать ценностное отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России. Развивать ценностно-смысловую сферу
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности
Способствовать освоению социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
98
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ.
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ.
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе
общих интересов и
дел. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
99
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ.
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ.
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ.
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
100
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ.
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
«хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
101
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Целевые ориентиры
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных трудовых действиях. Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
102
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
103
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
1.Уклад ДОО
Программа воспитания ОО обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных
кадров
и
готовность
педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела
ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, - для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
104
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Цель и смысл деятельности ДОО - личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Миссия МБДОУ - полноценное комфортное проживание ребенка в период
дошкольного детства и предоставление высокого качества образования через создание
современной интегрированной модели развивающего образовательного пространства.
Модель образовательного пространства, предполагающая достижение высокого
качества дошкольного образования, обеспечивается деятельностью МБДОУ в режиме
обновления содержания образования, использование новых методов и приемов,
образовательных технологий, с учетом современных требований.
В основе концепции развития МБДОУ лежит возможность:
комплексного подхода к диагностической, образовательной, оздоровительной
работе;
интеграции детей с различным состоянием здоровья, уровнем развития для
достижения максимального качества образовательного процесса;
создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребёнком, были бы
взаимосвязаны.
Предполагаемый результат совместной деятельности всех участников
образовательного процесса, характеризующий их представления о наиболее важных
качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольной
образовательной организации, позволяет определить модель будущего выпускника
детского сада (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, Приказ Минобрнауки РФ № 1155).
105
Рабочая программа воспитания для МБДОУ «Наушкинский детский сад» (далее –
РПВ)., предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе нормативно-правового и информационного обеспечения.
Общая цель воспитания в МБДОУ «Наушкинский детский сад» – создание
условий для самоопределения социализации детей дошкольного возраста на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
При создании программы воспитания учтены принципы ДО, определенные
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
Оформление
№
п/п
1
Шаг
2
Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.
3
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.
Устав ДОО, локальные
акты, правила поведения
для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ООП ДО и
Программа
воспитания.
Требования к кадровому
составу
и
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с
семьями воспитанников.
Социальное
партнерство
ДОО
с
социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
106
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события
.Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ (кружки, детско-взрослые сообщества и др.).
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
которые систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
107
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, Республики Бурятия, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
охрана здоровья и поддержка физического развития, валеология - организация
мероприятий по охране и укреплению здоровья, мониторинг физического развития
при сдаче ГТО.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, часто
сознательно
сформированный,
обладающий
целенаправленно
заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой
направленности на конкретные группы социума.
Одной из главных наших задач - создание атмосферы психологического комфорта,
эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности.
Детский сад предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а
взрослым – проявить себя профессионально.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал –
объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников.
108
Для качественного воспитания и образования осуществляется работа по
направлениям:
физкультурно – оздоровительное;
художественно – эстетическое;
техническое;
социально-гуманитарное.
Работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма покраски стен
соответствует спокойным, пастельным тонам.
В основе разработки интерьера детского сада реализуются принципы комплексного
подхода:
многофункциональность помещений,
рациональность
использования
пространства, взаимосвязь цветовой отделки и освещения, целесообразность озеленения
интерьера.
Внешний имидж - согласованность всех элементов деятельности детского сада,
передающая основную идею, вызывает благоприятный отклик, который увеличивает
степень доверия окружения.
Работники детского сада, воспитанники, родители (законные представители) детей
участвуют в различного рода конкурсах и мероприятиях.
В ДОУ разрабатываются рабочие программы;
проектная деятельность;
педагоги делятся педагогическим опытом, участвуют в конкурсах разного уровня.
Индивидуальность нашего детского сада проявляется:
В
сложившемся
стабильном,
творческом
педагогическом
коллективе
единомышленников.
В создании комфортных условий, оригинальной развивающей среде детского сада.
.В традициях детского сада, среди которых:
Празднование Дня Знаний;
Проведение дней Открытых дверей для родителей будущих воспитанников
детского сада;
Проведение тематических дней Открытых дверей для родителей (законных
представителей);
Проведение тематических недель и т.д.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Стиль общения работника с воспитанниками строится на взаимном уважении.
В первую очередь, работник должен быть требователен к себе. Требовательность
работника по отношению к ребенку позитивна, является стержнем
профессиональной этики и основой его саморазвития.
Работник выбирает такие методы работы, которые поощряют в его подопечных
развитие положительных черт и взаимоотношений: самостоятельность,
инициативность, ответственность, самоконтроль, самовоспитание, желание
сотрудничать и помогать другим.
При оценке достижений детей, работник стремится к объективности и
справедливости.
Работник постоянно заботится о культуре своей речи и общения.
109
Цель взаимодействия образовательной организации и семьи — это установление
длительных, постоянных и плодотворных отношений, способствующих повышению
качества и эффективности воспитания ребенка.
Основные задачи взаимодействия образовательной организации и семьи:
обеспечение эффективного, всестороннего, гармоничного развития ребенка;
выработка единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации
жизни ребенка с целью создания максимально приемлемых условий для его
развития;
интеграция целей и ценностей воспитания образовательной организации и
родителей;
выработка общих методики и технологии необходимых воспитательных
воздействий на ребенка, их координация и коррекция в зависимости от
складывающихся условий воспитания;
формирование положительно окрашенных эмоциональных взаимоотношений
между сотрудниками образовательной организации и родителями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Основными направлениями работы являются;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи;
создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Ключевые правила.
На основании требований к педагогам всех уровней сформировался кодекс
профессиональной этики. Он представляет собой соединение общих принципов
профессиональной этики и основных правил поведения, которыми
руководствуются педагогические работники ДОО вне зависимости от занимаемой
ими должности и социального положения.
Аккуратный и собранный внешний вид.
Умение быстро оценить ситуацию и незамедлительно принять грамотные меры без
лишней поспешности.
Способность сдерживать чувства в любой, даже самой сложной ситуации.
Гармоничное сочетание профессиональной требовательности с чутким и
эмоциональным отношением к воспитанникам.
Отличное знание физических и психических особенностей детей разного возраста,
индивидуальный подход к ним.
110
Самокритика в отношении собственной деятельности.
В образовательном учреждении сложились устойчивые традиции:
День рождения воспитанников (развивать способность к сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе) – все возрастные группы.
Международный день пожилых людей (1 октября стал хорошим поводом для
организации теплого и сердечного праздника. В этот день мы выражаем особую
признательность сотрудникам, вышедшим на заслуженный отдых) – старшие и
подготовительные группы.
Чистая пятница (воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от
участия в общем труде) - старшие и подготовительные группы.
Экскурсия в школу (готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать
психологическую готовность к школьному обучению) – подготовительные к школе
группы.
Украсим наш сад цветами (вызвать у детей желание помогать взрослым,
привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе, взаимодействие с
родителями) – все возрастные группы.
Новоселье группы (проводится совместно с родителями, детьми, педагогами ДОУ.
Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с детьми знакомят родителей
и вновь поступивших детей с группой, ее содержанием, рассказывают, что нового
узнают дети в этом году, представляют педагогов ДОУ, которые будут работать с
детьми в течение года; организуются игры и игровые упражнения для детей и их
родителей).
Встреча с интересными людьми (способствует формированию у детей
представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека,
воспитанию культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего
города) – средние, старшие, подготовительные группы.
Доброе утро (обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками) – все возрастные группы
Традиции работы с родителями.
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно - пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Совместное педагогическое и родительское культурно-эстетическое воспитание
детей.
Пополнение предметно-развивающей среды ДОУ .
Календарный график работы в МБДОУ «Наушкинский детский сад».
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
С 1 сентября по 31 мая
1 диагностический период (первичная С 15 сентября по 15 октября
111
диагностика)
Рождественские
каникулы С 1 января по 10 января
(общероссийские)
2 диагностический период (итоговая С 15 апреля по 15 мая
диагностика)
Летний оздоровительный период
с 1 июня по 31 августа
Структура образовательного процесса в режиме дня с 10,5-часовым
пребыванием детей в ДОУ с 07.30-18.00.
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
с 07.30 до 9.00
с 9.00 до 15.30
с 15.30 до 18.00
взаимодействие с
семьёй
игровая
деятельность
физкультурнооздоровительная
работа
завтрак
совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
в ходе
режимных процессов
индивидуальная
работа
самостоятельная
деятельность
детей по интересам
различные виды
детской
деятельности по
ознакомлению с
родным краем
игровая
взаимодействие с
деятельность
семьёй
образовательная
игровая
деятельность
деятельность
прогулка:
физкультурно –
физкультурнооздоровительная
оздоровительная
работа
работа,
совместная
совместная
деятельность
деятельность
воспитателя с
воспитателя с детьми
ребенком
по реализации проектов,
прогулка
опытно свободная
экспериментальная
самостоятельная
деятельность,
деятельность детей
трудовая деятельность по интересам
в природе
индивидуальная
работа
самостоятельная
деятельность детей
по интересам
различные виды
детской
деятельности по
ознакомлению с
родным краем
Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного
возраста и продолжительность организованной образовательной деятельности,
регламентируются в соответствии СанПиН. 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Организация предметно-пространственной среды.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ
«Наушкинский детский сад» - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного
возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане,
развития самостоятельности.
В группах нашего детского сада созданы условия для игровой, художественной,
творческой, театрализованной, экспериментальной деятельности. Педагоги всех групп
112
оригинально оформили уголки, в которых разместили в соответствии с возрастом детей
комнатные и искусственные растения, сухие аквариумы, сезонный растительный
материал, календари наблюдений и природы, макеты, коллекционный материал, модели
времена года и пр.
В каждой группе имеется уголок для творческой деятельности дошкольников:
оборудование для изобразительной деятельности, разнообразный бросовый и природный
материал, опорные схемы. Простейшие чертежи, модели, трафареты, лекала,
геометрические формы, силуэты, детские и взрослые работы по рисованию, аппликации и
другое.
С целью познания окружающего мира и его закономерностей в старших и
подготовительной группах педагогами созданы экспериментальные уголки. В них дети
«выступают» в роли исследователей, занимаются экспериментальной деятельностью.
Здесь собраны материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло,
резина, приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы,
коллекции минералов, прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и
объема, мерные ложки сита и воронки, карточки-схемы проведения экспериментов,
персонажи, наделенные определенными чертами, от имени которых моделируется
проблемные ситуации.
Уголки для разнообразной театрализованной деятельности детей наполнены
следующим материалом: настольные театры, небольшие ширмы и наборы кукол
(пальчиковых, перчаточных и плоскостных фигур), театры сделанные детьми и
воспитателями, маски, атрибуты, элементы костюмов для персонажей, подиумы,
декорации, уголки ряжения.
Основной вид деятельности дошкольника - игра, поэтому большое внимание мы
уделяем организации пространства для игровой деятельности детей. В группах
оборудованы игровые зоны, в которых имеются дидактические игры из разделов
«Развитие представлений о себе и окружающем мире», «Математика», «Экология» и др.
Строительный материал, наборы разных мелких игрушек. Особое внимание мы уделили
оснащению сюжетно-ролевых игр. Оборудование для режиссерской игры:
многофункциональные кубики; макеты (объемные – домики, гаражи, плоскостные –
карты-схемы игрового пространства, ширмы); наборы образных игрушек небольшого
размера: (мебель, посуда); животные.
Для музыкального развития детей имеется оборудованный музыкальный зал. В
группах оформлены «Музыкальные уголки». В этих уголках для детей собраны
игрушечные музыкальные, шумовые инструменты, в том числе и самодельные,
выполненные из бросового материала, альбомы с портретами композиторов и
изображениями инструментов.
Следующее требование к среде в соответствии с ФГОС ДО – что она должна
обеспечивать двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях.
Для обеспечения двигательной активности детей в детском саду имеется
оборудованная спортивная площадка, прогулочные участки, спортивный зал, в каждой
группе физкультурный уголок, в котором имеется разнообразное спортивное
оборудование: мячи, скакалки, кегли, флажки, оборудование для профилактики и
коррекции осанки и плоскостопия. Большинство из них изготовлено руками педагогов и
родителей. В современных условиях необходимо обратить внимание на оснащение групп
113
сухими бассейнами, батутами, спортивными комплексами и пр. Кроме того группы
оснащены оборудованием для сенсорного развития дошкольников: развивающие игры,
игрушки, пособия, материалы для развития мелкой моторики рук и пр.
Важное требование к развивающей предметно-пространственной среде – это учёт
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в
малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Для соблюдения данного требования в детском саду созданы следующие условия:
уголки уединения с удобной мебелью, подушками и т.д., красивый ковер – место для
общего сбора детей, подушки, мягкие модули. Нетрадиционные формы столов
(закругленные, полукруглые, трапецевидные и т.д.), мягкая модульная мебель.
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным
окружением обеспечивается за счет цветового дизайна помещений (приятные,
гармонично сочетающиеся цвета, мебели, оформления не только в группах, но и в
рекреациях). Оформление помещений близко к домашней обстановке. В группах имеются
акустические колонки, магнитофоны, фонотеки с записью плеска воды, шума моря, пения
птиц, шелеста листвы и т.д.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть содержательно
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Насыщенность среды в группах ДОУ соответствует возрастным возможностям
детей и содержанию Программы. Трансформируемость пространства предполагает
возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Границы между зонами подвижные, легко перемещаются. С этой целью в группах
имеются передвижные ширмы, переносные зонты, объемные мягкие напольные модули,
сборно-разборные домики легкой конструкции, маты.
Вариативность среды предполагает также периодическую сменяемость игрового
материала в группах, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность
среды предполагает доступность для наших воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, всех помещений детского сада, где осуществляется образовательный
процесс, свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования. Вся окружающая обстановка в нашем детском саду отвечает требованиям
СанПин и нормам безопасности
Среда обеспечивает: наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания
детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых
навыков; учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость
развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ «Наушкинский детский сад »
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания.
114
Развивающая среда призвана обеспечить реализацию образовательной программы,
учитывать национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс и должна соответствовать возрастным возможностям детей.
Для нашей многонациональной республики, государства и общества важно, чтобы юные
граждане России выросли уважающими культуру своего народа. Все то, что способствует
развитию творческих возможностей ребенка, дает более полное представление о
богатстве национальной культуры, уклада жизни народа, его истории, языка, литературы,
духовных целях и ценностях, что способствует развитию всесторонне развитой
гармоничной личности, патриота своей Родины, высоконравственного человека. Одним
из средств, обеспечивающих возможность формирования у дошкольников эмоционально
положительного отношения к окружающему миру, приобщения их к культурному
наследию является народное искусство.
Данная программа освещает определённый круг вопросов, связанных с историей,
материальной и духовной культурой Республики Бурятия. Она предполагает систему
мероприятий с детьми 3 - 7 лет. В каждой возрастной группе происходит расширение и
углубление темы. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс,
выстроенный на основе доминирующих целей базовой программы, в которую
гармонично вписывается краеведческий материал. Введение регионального содержания с
учётом принципа постепенного перехода, от более близкого ребёнка, личностно
значимого (дом, семья), к менее близкому - культурно-историческим фактам.
Осознанный выбор методов знакомства с родным городом, повышающих
познавательную и эмоциональную активность детей (мини-музеи быта, предметы
декоративно-прикладного искусства, музыка и т.д.) Предметно-пространственная среда
(далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО
и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
115
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Социокультурный контекс.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Реализация данного контекста осуществляется через
реализацию парциальной программы. «Мой край - Бурятия». Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания. Так
же реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнёрства ДОУ с организациями образования и культуры на договорной основе, а
также участие воспитанников, педагогов и родителей в акциях, фестивалях, конкурсах и
других социально значимых мероприятиях муниципального и регионального уровней.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:
Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка индивидуальности и инициативы;
Построение вариативного развивающего образования;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
116
Воспитывающая среда ДОО. – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность. Воспитывающая среда - это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют следующие
формы организации деятельности образовательного процесса:
игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
тематический модуль, коллекционирование,
чтение, беседа/разговор, ситуации,
конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки,
праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
театрализованные игры, инсценировки.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитывающая среда ДОУ разработана таким образом, так, что условия учебновоспитательные ситуации приближенны к реалиям детской жизни, научат ребенка
действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению со страной, республикой, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять
знания. Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом.
Они определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
117
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Детская и детско-взрослая общность развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Особенностью
организации
воспитательной
деятельности
является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Воспитательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
воспитательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат
для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно воспитательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании. Воспитательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные воспитательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
118
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Организованная образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
119
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и
конструктивной (работа с природным материалом, с разными видами конструкторов).
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного
восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует, особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
120
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья,
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т. д.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Культурные практики
Описание содержания культурных практик
Вечерний круг
Проводится в форме рефлексии — обсуждения с
детьми наиболее важных моментов прошедшего
дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и
поступки
сверстников.
Дети
учатся
справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В теплое время
года вечерний круг можно проводить на улице.
Совместная игра воспитателя Разные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские,
и детей
игры-драматизации, строительно-конструктивные)
направлены на обогащение содержания творческих
игр,
освоение
детьми
игровых
умений,
необходимых для самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и Носят проблемный характер и заключают в себе
накопления положительного жизненную проблему, близкую детям дошкольного
социально-эмоционального
возраста, в разрешении которой они принимают
121
опыта
непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов
литературных
произведений)
и
имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных
делах.
Ситуации
могут
планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события,
которые
происходят
в
группе,
способствовать
разрешению
возникающих
проблем
Творческая мастерская
Предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию. И
обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг
самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции,
создание
продуктов
детского
рукоделия и пр.
Театральная гостиная
Это форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный
и Это система заданий преимущественно игрового
интеллектуальный тренинг
характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных
эталонов
(цвета,
формы,
пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения,
122
занимательные задачи.
Детский досуг
Трудовая деятельность
Это
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, в детском саду организуются
досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные
и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте). В этом случае досуг организуется как
кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная
и
индивидуальная
трудовая
деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе
123
Общности (сообщества) ДОО.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ «Наушкинский детский сад» относятся:
Педагогический совет
Творческая группа.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
124
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ «Наушкинский детский сад» относится:
Традиционные выставки-ярмарки;
Тематические акции;
Культурные, публичные и досуговые мероприятия
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
125
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада
Условия для формирования эмоционально- Педагог предоставляет детям возможность
ценностного
отношения
ребёнка
к рассказать о себе, выразить собственные
окружающему миру, другим людям, себе.
потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
126
родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Условия
для
обретения
ребёнком
первичного опыта деятельности и поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями российского общества
Педагог воспитывает уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России.
Расширяет представления о государственных
символах России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия ‒
большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое
внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России,
День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Международный
женский день, Праздник Весны и Труда,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
127
традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с этими событиями.
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество
Педагог поддерживает стремление ребенка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; учит в совместной
деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых
форм совместной деятельности со
128
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия),
воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей,
пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
профессиональнородительского сообщества
детско-взрослого
сообщества
Ценность детства и каждого Ценность
принятия
и Ценности
доверия,
ребенка как личности.
уважения.
дружбы,
Цели: создание условий для Цель: вовлечение родителей в ответственности
и
129
раскрытия
личностного процесс воспитания ребенка.
потенциала ребенка.
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность.
130
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию
детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
131
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
Знаки и символы государства- России региона – Кяхтинского района населенного пункта
Наушки и ДОО «Наушкинский детский сад»: ……………
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО:
информационные стенды с символикой РФ,
патриотические уголки в групповых помещениях;
географические карты, глобусы;
макеты достопримечательностей поселка;
книги, альбомы по ознакомлению с народностями России;
лэпбук «Моя Россия»;
коллекция мини-кукол в национальных костюмах;
мини-музеи предметов быта;
центр патриотизма в каждой группе.
Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и безопасность:
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус;
энциклопедии, детская художественная литература;
иллюстрации о животном и растительном мире планеты, жизни людей разных стран,
природы и пр. макеты проезжей части, макеты светофора, дорожных знаков;
настольно-дидактические игры, пособия, фото проблемных ситуаций;
атрибуты к сюжетно – ролевым играм;
132
в каждом групповом помещении оформлены «Центры безопасности», «Центр
природы»
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности:
игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями; виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр,
ряженья;
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный
(деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.);
игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям развития.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей:
материал для сюжетно-ролевых игр;
дидактические и настольно-печатные игры;
открытки, иллюстрации, фото.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
Предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные
стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды»,
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию
и пр.;
игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности;
конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики;
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры,
пазлы;
коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича, комплект игр Б.П. Никитиных, часы
различные;
схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
Музыкальный зал совмещен со спортивным
спортивная площадка на территории;
тренажерная площадка на территории;
полоса препятствий;
инвентарь для выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование
для спортивных игр на территории;
атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игрыэстафеты;
картотеки спортивных, подвижных и народных игр
133
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
Подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории районного центра, страны;
игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Бурятии,
России;
образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных
костюмов;
альбомы, игрушки с различными росписями.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
Картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий, сервировки стола и др.;
уголки дежурства;
наглядные пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда»;
правила безопасности в группе, при выполнении трудовых действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство.
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами.
Цель взаимодействия: формирование основ базовой культуры личности ребенка,
воспитание патриотических чувств, чувства любви к своей малой Родине, воспитание
безопасного поведения дошкольника дома, в детском саду, на улице и в общественных
местах.
№
1
Наименование
организации
МБОУ
Наушкинская
СОШ
2
музей в СОШ
3
Наушкинский
Дом Культуры
Цель
Обеспечение
преемственности
Дошкольного начального
общего образования.
Воспитание любви к
родной земле,
ознакомление с историей
города и почетными
людьми .
Формирование общей
культуры детей.
Задачи
Формирование
предпосылок к учебной
деятельности детей.
Сформировать
представление о музее;
расширить и углубить
знания воспитанников об
истории родного края;
Воспитание у детей любви
к народным традициям.
. Приобщить детей к
народной культуре.
134
4
5
6
7
Пограничная
зона
Формирование общего
представления о
пограничниках, о границе.
Российские
Формирование общего
железные дороги представления о железных
дорогах и их значениях в
жизни людей
Детская школа
Формирование общих
искусств
представлений о
музыкальных
инструментах и их
значении
Пожарная
Формирование
охрана
первоначальных
представлений о пожарной
охране и ее значении в
жизни людей.
Формировать предпосылки
о защитниках границы
Формирование
предпосылок о работниках
железной дороги.
Формирование
предпосылок о
музыкальных
представлениях.
Воспитание
первоначальных знаний о
пожарных.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками дошкольного отделения
МБ ДОУ «Наушкинский детский сад»; в реализации Программы участвуют работники
дошкольного учреждения, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную
деятельности, охрану жизни и здоровья детей.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 октября 2010 г., регистрационный №18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая
2011 г. №448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный №21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами (см. выше), а также актуальной
социальной ситуацией развития детей.
Программа непрерывно сопровождается педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном учреждении и в
конкретной группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными (см. выше).
135
МБ ДОУ «Наушкинский детский сад» укомплектовано квалифицированными кадрами для
реализации Программы, функционал которых связан с организацией и реализацией
воспитательного процесса. Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБ ДОУ «Наушкинский детский сад»;
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБ ДОУ «Наушкинский детский сад»:
каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками;
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т.ч.
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы. МБ ДОУ
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования и воспитания детей, в т.ч. реализации программ дополнительного
образования, адаптивно коррекционно-развивающей программы.
Процесс проектирования уклада детского сада включает следующие шаги
.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое
Устав МБ ДОУ «Наушкинский детский сад»
наполнение жизнедеятельности ДОУ
локальные акты;
правила поведения для детей и взрослых;
внутренняя символика
2
Отразить сформулированное
специфику организации видов деятельности
ценностно-смысловое наполнение во
обустройство развивающей предметновсех форматах жизнедеятельности
пространственной среды
ДОУ
организацию режима дня
разработку традиций и ритуалов и ДОУ
праздники и мероприятия. ОП ДОУ и АОП
ДОУ
3
Обеспечить принятие всеми
Требования к кадровому составу и
участниками образовательных
профессиональной подготовке сотрудников;
отношений уклада ДОУ.
взаимодействие ДОУ с семьями
воспитанников социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением договоры и
локальные акты
№ Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
п
/
136
п
1 Заведующий детским садом
2 . Заместитель заведующего
3 Воспитатель
Обеспечивает необходимые условия для
успешного осуществления
воспитательного процесса в детском
саду.
Осуществляет контроль за выполнением
Программы воспитания. Организует
работу коллектива педагогических
работников, направленную на
достижение высокой эффективности
воспитательной работы с детьми.
Организует работу с родителями по
вопросам воспитания детей в семье.
Принимает меры по укомплектованию
детского сада квалифицированными
работниками, определяет круг
полномочий и распределение
должностных обязанностей
педагогических работников и персонала
для осуществления 24 воспитательного
процесса в детском саду.
Принимает меры по оснащению и
оборудованию групп, кабинетов
специалистов и музыкально физкультурного зала, обеспечивает
соответствие принципа необходимости
и достаточности для организации
коррекционной работы, медицинского
обслуживания детей, методического
оснащения воспитательного процесса.
Управляет воспитательным процессом,
организует взаимодействие
специалистов, методическое
сопровождение и контроль, оказывает
педагогической помощи родителям по
вопросам воспитания детей в семье.
Принимает меры по соответствию
состояния и содержания территории,
здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и
гигиеническим нормам, нормам
пожарной и электробезопасности,
требованиям охраны труда
воспитанников и работников, старший
воспитатель
Организует воспитательнообразовательную деятельность с
детьми, направленную на всестороннее
137
4 Музыкальный руководитель
5 Младший воспитатель
развитие ребенка, через развивающее
игровое взаимодействие.
Планирует воспитательную работу с
детьми , организует ее в соответствии с
режимом дня.
Организует эффективную предметноразвивающую среду, способствующую
воспитанию и становлению личности
детей.
Осуществляет сотрудничество с
родителями по вопросам всестороннего
воспитания детей в семье.
Организует воспитательнообразовательную деятельность с
детьми, направленную на всестороннее
развитие ребенка, через музыкальное
развитие
Организует воспитательный процесс и
психологопедагогическое
сопровождение талантливых детей
дошкольного возраста, через
индивидуальные развивающие игровые
занятия, направленные на музыкальное
развитие ребенка.
Планирует воспитательную работу с
детьми, организует ее в соответствии с
режимом дня.
Организует эффективную предметноразвивающую среду, способствующую
воспитанию и становлению личности
детей.
Осуществляет сотрудничество с
родителями по вопросам музыкального
воспитания детей в семье
Участвует в планировании и
организации жизнедеятельности
воспитанников через воспитательный
процесс.
Осуществляет под руководством
воспитателя повседневную
воспитательную работу,
обеспечивающую создание условий для
социальной, трудовой и
психологической адаптации
воспитанников.
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все педагогические
работники МБДОУ:
138
Воспитатели;
Музыкальный руководитель;
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и педагоги МБДОУ «Наушкинский детский сад».
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
воспитатель – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их
родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию
музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Нормативно-методическое
обеспечение.
Решения на уровне ДОО
Внесению изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений
должностные с изменениями,
должностные инструкции
педагогических работников;
договора с родителями
обучающихся;
Сетевая форма организации
образовательного процесса
договора о сетевой форме,
совместные планы
Сотрудничеству с социальными
партнерами, нормативному,
методическому обеспечению
воспитательной деятельности
договора, совместные планы
договора о сетевом
взаимодействии с
социальными партнерами.
Ссылки на локальные нормативные акты https://nauschki.tvoysadik.ru/
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
139
В ДОО созданы условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
140
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО..
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием, как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
141
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
142
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Групповые комнаты
Кабинет заведующего
Оборудование
Телевизор и DVD
Интернет ростелеком
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр,
следующие помещения: кабинет заведующего.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Центр активности/
пространство/ модуль
Наполнение
Особенности
функционирования
Групповые помещения
143
«Гараж»
«Дом, семья»
«Магазин»
«Парикмахерская»
«Больница»
Лестничный пролет
коридоры
«Русская изба»»
Музыкальный зал
Различный транспорт,
дорожные знаки, ковер
Куклы, посуда, мебель
Различные варианты атрибутики
магазина
Элементы парикмахера
Элементы доктора
Холлы, рекреации, улица
Элементы русской избы
Иные помещения
Спортивный, музыкальный
инвентарь
……..
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть времени
дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух,
на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: 5 игровых площадок и 1 спортивная площадка. На каждой игровой площадке
имеются крытые веранды со столами и шкафчиками для игрушек, оборудование,
соответствующее возрасту детей, песочницы, качели, на спортивной площадке имеются
тренажеры, качели, песочница
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО,
и представлены на официальном сайте ДОО https://nauschki.tvoysadik.ru/
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых, и других детей
144
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы
ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в
целях
обновления
содержания
и
повышения
качества
ДО
(
ссылка
https://nauschki.tvoysadik.ru/
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
145
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
административные помещения, кабинет заведующего;
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте
ДОО (ссылка). https://nauschki.tvoysadik.ru/
Информационные интернет ресурсы*:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2015/10/09/katalog-internet-resursovdlya-pedagoga-doshkolnogo
146
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
https://fgosonline.ru/,
https://www.maam.ru/
Федеральные органы управления образованием:
https://ru.wikipedia.org/wiki/
Региональные органы управления образованием:
http://briop.ru/index.php/home
Муниципальные органы управления образованием:
do.kyahta.runo@mail.ru
Федеральные информационно-образовательные порталы
http://shkolasbs.ru/materialno-tekhnicheskoe-obespechenie-i-osnaschyonnostobrazovat/obrazovatelnye-sayty/novyy-tovar
Региональные информационно-образовательные ресурсы
https://eduplatforms.ru/respublika-buryatiya.html
3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы.
художественных,
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер.
с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...",
пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
147
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка
на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..",
"Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!"
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
148
"Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как
я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"),
пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
149
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе"
(по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я.
"Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В.
"Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя
Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..."
(из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир
Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по
выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой
А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет
А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по
выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
150
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и
его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья
дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по
151
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем.
Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер.
с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
152
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С.
"На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору);
Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
153
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл.
З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
154
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз.
Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
155
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец
с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
156
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
157
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала
я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
158
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок
из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
159
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
160
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 197691.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
161
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341) ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
162
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи, с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям
.В целях эффективной реализации образовательной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
(примерный график повышения квалификации зафиксирован на сайте ДОО
(https://nauschki.tvoysadik.ru/).
3.6. Режим и распорядок дня.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
163
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от
длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все
8.00
возрасты
Окончание занятий, не позднее
все
17.00
возрасты
Продолжительность занятия для детей дошкольного от 2 до 3 лет 10 минут
возраста, не более
от 3 до 4 лет 15 минут
от 4 до 5 лет 20 минут
от 5 до 6 лет 25 минут
от 6 до 7 лет 30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 2 до 3 лет 20 минут
образовательной нагрузки для детей дошкольного
от 3 до 4 лет 30 минут
возраста, не более
от 4 до 5 лет 40 минут
от 5 до 6 лет 50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет 90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не все
10 минут
менее
возрасты
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее все
2-х минут
возрасты
Показатели организации режима дня
2-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей 3 часа в день
до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности, не
все
1 час в день
менее
возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
164
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения.
Продолжительность, либо время нахождения ребёнка Количество обязательных
в организации
приемов пищи
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
165
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак1
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам, уход детей домой.
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
9.20-10.00
менее 10 минут) проведение
педагогической диагностики
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
10.00-12.00
прогулки
Второй завтрак17
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-18.00
деятельность детей, уход детей
домой.
Третий период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
утренняя гимнастика (не менее
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
-
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
-
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.00
17.00-18.00
16.40-18.00
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
166
Содержание
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей
домой.
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
Распорядок дня размещен на сайте ДОО (ссылка) https://nauschki.tvoysadik.ru/
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в
ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра,
педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении
в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы
Воспитательные события ДОО
Возраст
Даты
Месяц
Памятные даты/праздники
Направления
воспитания*
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
167
2
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста
Часть Формируемая Участника
День
разгрома
советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки
15
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21
Международный день родного
языка
День защитника Отечества
02
8
23
8
Международный женский день
18
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра
27
Тематический досуг «Блокада
Ленинграда».
6-7
Беседа «Международный день
памяти жертв Холохоста»
6-7
Спортивный досуг, посвященный битве
под Сталиградом «Вечный огонь»
Развлечение « Научное шоу с
профессором Почемучкиным»
Беседа «День памяти о россиянах,
исполнивших служебный долг за
пределами Отечества»
Речевой досуг «Родной язык»
6-7
Тематическая беседа «Есть такая
профессия- Родину защищать»
Рождество Христово; Прощание с
ёлочкой; „Чудо-озеро Байкал“(ко Дню
заповедников и национальных парков
России - 11 января)
Праздничное мероприятие для мам и
бабушек.
Музыкально – спортивное развлечение
«Крымская весна»
Развлечение к международному дню
театра.
4-7
Часть Формируемая Участника
Сагаалган.; Развлечение «Этикет
для малышей»; Развлечение
"Путешествие в страну профессий".
12
День космонавтики
5-7
1
Часть Формируемая Участника
Праздник Весны и Труда
Тематическая беседа «Виртуальная
экскурсия в космос»
Христовая пасха
Развлечение праздника мира и труда.
9
День Победы
4-7
19
День детских общественных
организаций России
Экскурсия и возложение цветов к
обелиску.
Акция «Украсим планетиу цветами»
05
04
03
Часть Формируемая Участника
ПатН,
ДНН
День снятия блокады
Ленинграда
ПатН,
ДНН
01
27
168
06
24
День славянской письменности
и культуры
Развлечение «Аз – свет миру»
Часть Формируемая Участника
Мой край, моя родная Бурятия» (30 мая
день рождения Республики Бурятия);
Развлечение «В стране мыльных
пузырей».
Музыкально – спортивный праздник
«Пусть всегда смеются дети»
Беседа о русском языке
Игра – викторина «Моя Россия»
Беседа «22 июня – день памяти и
скорби»
Развлечение «День воздушных шаров»
Выставка детских работ «Подарите
ромашки любимым»
Спортивное развлечение «Мама, папа,
я спортивная семья»; Развлечение
«Улан-Удэ – столица Бурятии» (третье
воскресенье июня - день рождения
столицы Республики Бурятия)
Спортивное развлечение «Лучше всех»
Беседа о государственном флаге.
1
День защиты детей
6
12
22
День русского языка
День России
День памяти и скорби
8
Часть Формируемая Участника
День семьи, любви и верности.
07
Часть Формируемая Участника
День физкультурника
День Государственного флага
РФ
27
День российского кино
Часть Формируемая Участника
1
День знаний
3
День
окончания
Второй
мировой войны;
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный
день
распространения грамотности
09
08
12
22
8
27
10
1
4
День воспитателя и
дошкольных работников.
всех
Часть Формируемая Участника
Международный день пожилых
людей; Международный день
музыки
День защиты животных
5-7
4-7
Викторина «Мы любим кино2
Развлечение «День железнодорожника
или путешествие веселого Паровозика»
(первое воскресенье августа - день
железнодорожника); «Виртуальная
экскурсия по историческим местам
города Кяхта» (29 августа 1728 г. Дата
основания г. Кяхта)
Квест –игра «Дорогой добра в страну
знаний»
Акция «Шары памяти»
Беседа о грамотных людях.
Праздничный концерт для ветеранов
дошкольного образования
Развлечение «Загадки с грядки»,
Диалог «Старость надо уважать»
Экскурсия в музыкальную школу.
Экологический проект «Защитим
животных»
169
11
5
3 воскр.
День учителя
День отца в России
Часть Формируемая Участника
4
День народного единства
8
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба
РФ
Часть Формируемая Участника
4 воскр.
30
Музыкальная гостиная «Вечер встреч»
Развлечение «Мои любимые игрушки»,
Развлечение «В гости к инспектору
Пешеходовой»; Выставка-Ярмарка
"Дары Осени",
Анимация «мы живем в России»
5-7
Беседа по теме.
Праздничный концерт.
Беседа о государственном гербе.
4-7
«Мой родной посёлок Наушки»
(1 ноября (29 октября)1727 г.
Ушкинский караул, позднее деревня
Кирилловка) «В гостях у сказки»;
Осенины.
Спортивно – тематическое развлечение.
3
День неизвестного солдата
3
Международный
день
инвалидов
День добровольца (волонтера) в
России
Международный
день
художника
День Героев Отечества
Культурно – досуговое мероприятие
«мы вместе»
Беседа «Я-волонтер»
6-7
Викторина «Юные художники»
6-7
День Конституции Российской
Федерации
Новый год
Часть Формируемая Участника
Литературная гостиная
5
12
8
9
12
31
Беседа о героях Отечества.
6-7
Новогодний калейдоскоп.
Спортивное развлечение: «Зимние
забавы».
*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
170
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Структурно - функциональная модель взаимодействия МБДОУ и семьи.
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностноориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
опрос,
анкетирование,
интервьюирование,
наблюдение,
изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем
детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),
игровые тренинги,
семинары – практикумы
мастер-классы.
квест-игры.
Методы:
проигрывание моделированных ситуаций,
взаимодействие,
сотрудничество.
Основная задача всеми педагогами - количественный и качественный анализ
эффективности мероприятий, который проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
родительские собрания
родительская конференция
консультации
Методы:
повторная диагностика, опрос, наблюдение,
книга отзывов,
оценочные листы,
самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
171
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МБДОУ и семьи
по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать
нетрадиционные формы социального партнерства МБДОУ.
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических
знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в
условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К
данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который используется
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека
Интервью
и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
беседа
исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то,
что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту
группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса
никогда не может гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей,
а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях
семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют
знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических
навыков и умений.
172
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию
детей,
эффективному
решению
возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных
для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнениями друг с другом при полном равноправии каждого
Педагогический со- Главной целью совета является привлечение родителей к активному
вет с участием ро- осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
дителей
индивидуальных потребностей
Общее родительское Главной целью собрания является координация действий
собрание
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые
роди- Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
тельские собрания
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Педагогическая бе- Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
седа
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
День
открытых Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
дверей
учреждением,
его
традициями,
правилами,
особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Досуговые формы.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Праздники,
утрен- Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
173
ники, мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки работ
родителей и детей,
семейные вернисажи
Совместные походы
и экскурсии
участников педагогического процесса
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
детей
Укрепляют детско-родительские отношения
Письменные формы.
Еженедельные
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о
записки
здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых
занятиях и другую информацию
Неформальные
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы
записки
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что
освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них
могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка;
семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие
благодарность или содержащие просьбы
Наглядно-информационные формы.
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
Ознакомительные особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием
детей. Сайт в Интернете, ежедневные фотоотчеты в каждой возрастной
группе в мессенджерах (с согласия родителей), настенный стенд
«Летопись
ДОУ»,
выставки
детских
работ,
фотовыставки, информационные проспекты, планшеты, видеофильмы «Из
жизни одной группы детского сада».
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития
просветительские и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в
том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а
опосредованное — через газеты, организацию тематических выставок;
информационные стенды; записи видеофрагментов организации
различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии,
выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки.
Воспитательная работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с
использованием разнообразных форм и методов, в тесной взаимосвязи воспитателей,
специалистов и родителей (законных представителей). В основу совместной деятельности
семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
174
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье
равно ответственность родителей и педагогов.
Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: вовлечение семьи в
воспитательно-образовательный процесс и возрождение традиций семейного воспитания.
Задачи:
повышать педагогическую культуру родителей;
приобщать родителей к участию в жизни ДОУ через поиск и внедрение наиболее
эффективных форм работы;
оказывать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучать и обобщать лучший опыт семейного воспитания.
Воспитатели дошкольных групп при составлении календарного планирования
указывают темы консультаций c родителями, тематику наглядной информации, работу с
родительским комитетом.
Родители активно посещают праздничные групповые и общие мероприятия с участием
детей, пишут отзывы, пожелания воспитателям. Эта форма им особенно нравится, так как
позволяет увидеть реальные достижения каждого ребенка.
Воспитатель в течение года организует выставки совместного художественного
творчества детей и родителей, поделки из природного материала.
Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже становятся
традиционными, вызывают огромный интерес малышей и желание родителей заниматься со
своими детьми художественным творчеством.
Родители участвуют в благоустройстве детского сада: в субботниках по уборке
территории, посадке деревьев, уборке снега, оказывают помощь при летнем ремонте
детского сада.
Родители являются основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому
взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.
175
Приложение 2
Примерный перечень парциальных программ для наполнения ЧФУ Программы
Программа
Авторы
Образ. область
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
Парциальная программа
«Формирование культуры
безопасности»
.
под
редакцией П.Р, Р.Р,
Х.Э.Р
Л.Л.Тимофеевой .
С-КР,Ф.Р,
Программа «Мой край Бурятия»
Разработана
участниками П.Р, Р.Р, С-К Р,Ф.Р,
образовательных отношений Х.Э.Р
176
Примерное комплексно - тематическое планирование организованной образовательной деятельности
в первой младшей группе на 2023 -2024 учебный год.
Мероприятия
Сроки
Содержание работы
Образовательная
Направление
выполнения
область
воспитания
Здравствуй,
Адаптировать детей к условиям
Познавательно развитие. Нравственное и
Сентябрь
детский сад!
детского сада. Познакомить с
Речевое развитие.
духовное воспитание.
1 неделя
01.09.
детским садом как ближайшим
СоциальноСоциокультурное и
социальным окружением ребенка коммуникативное
медиакультурное
(помещением и оборудованием
развитие.
воспитание.
группы: личный шкафчик,
Художественнокроватка, игрушки и пр.)
эстетическое развитие.
Познакомить с детьми,
Физическое развитие.
воспитателем, помощником
воспитателя. Способствовать
формированию положительных
эмоций по отношению к детскому
саду, воспитателю, детям.
Явления
Дать детям первичные
Познавательно развитие. Интеллектуальное
Сентябрь
природы. Осень.
представления об осени.
Речевое развитие.
воспитание.
2 неделя
04.09.-08.09.
СоциальноЗдоровьесберегающее
коммуникативное
воспитание.
развитие.
Экологическое
Художественновоспитание
эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Листопад.
Познакомить детей с осенним
Познавательно развитие. Интеллектуальное
Сентябрь
явлением природы- листопадом..
Речевое развитие.
воспитание.
3 неделя
11.09.-15.09.
СоциальноКультуротворческое и
коммуникативное
эстетическое
развитие.
воспитание.
ХудожественноЭкологическое
эстетическое развитие.
воспитание
Итоговое
мероприятие
Фотовыставка «Я
в детском саду»
Осенний
праздник
Осенний букет
для мамы.
177
Что у осени в
корзинке
Сентябрь
4 неделя
18.09.-22.09.
Дать первичные представления о
некоторых овощах, фруктах.
Труд людей
осенью.
Сентябрь
5 неделя
25.09.- 29.09.
Дать первичное представление о
труде в природе осенью, о пользе
овощей и фруктов для здоровья.
Итоговое мероприятие: развлечение «В гостях у осени»
Своя тема.
Познакомить детей с русскими
Октябрь
«В гостях у
народными потешками, сказками.
1 неделя
сказки»
02.10.- 06.10.
Безопасность.
Правила
безопасности в
помещении.
Пожарная
безопасность.
Октябрь
2 неделя
09.10.-13.10.
Дать детям первичное
представление и способах
безопасного поведения;
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Формирование
коммуникативной
культуры.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Просмотр
презентации «Мы
собираем
урожай».
Нравственное и
духовное воспитание.
Формирование
коммуникативной
культуры.
Трудовое воспитание.
Просмотр
мультфильма
«Веселый
огород».
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание
Пальчиковый
театр «Репка»
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Правовое воспитание и
культура безопасности.
Сюжетнодидактические и
ролевые игры
безопасности.
178
Безопасность на
дороге.
Правила
безопасности на
улице.
Дорожная
безопасность.
ПДД
Домашние
животные.
Октябрь
3 неделя
16.10.-20.10.
Дать детям первичные
представления о правилах
дорожного движения.
Октябрь
4 неделя
23.10.-27.10.
Дать детям первичные
представления детей о домашних
животных и птицах.
Итоговое мероприятие: развлечение «Уроки тетушки совы»
Дикие животные. Ноябрь
Познакомить детей с дикими
животными.
1 неделя
30.10.-03.11.
Своя тема.
«Игрушки»
Ноябрь
2 неделя
07.11.-10.11.
Познакомить детей с игрушками в
группе, развивать умение
называть предметы-игрушки,
воспитывать бережное отношение
к игрушкам.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Правовое воспитание и
культура безопасности.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Сюжетнодидактические и
ролевые игры по
правилам
дорожного
движения
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Экологическое
воспитание
Фотоальбом
«Наши
любимцы»
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Экологическое
воспитание
Презентация
«Дикие
животные».
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание
Медиакультурное
воспитание.
Выставка детский
работ «Мой
веселый звонкий
мяч»
179
Продукты.
Ноябрь
3 неделя
13.11.-17.11.
Дать детям первичное
представление о продуктах
питания.
Транспорт.
Ноябрь
4 неделя
20.11.-24.11.
Дать детям первичные
представления о транспорте и его
назначении.
Моя семья.
Ноябрь
5 неделя
27.11.-01.12.
Дать детям первичное
представление о семье и
родственных связях;
Итоговое мероприятие: развлечение «Игрушки»
Зима.
Познакомить детей с временем
Декабрь
года – зима.
1 неделя
04.12.-08.12.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание
Итоговое
мероприятие:
Д\и «Угостим
чаем гостей»
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Правовое воспитание и
культура безопасности.
Итоговое занятие
"Путешествие на
поезде»
Воспитание семейных
ценностей.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Итоговое занятие
«Моя семья»
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание
Фотовыставка
«Хорошо зимой!»
180
Новый год.
Декабрь
2 неделя
11.12.-15.12.
Дать детям первичные знания о
праздновании Нового года в
нашей стране.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Каникулы.
Декабрь
3-4 неделя
18.12.-29.12.
Продолжать знакомить детей с
русскими народными сказками,
привлечь детей к совместной
театрализованной деятельности.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Итоговое мероприятие: развлечение «Новый год у ворот»
Одежда, обувь.
Дать детям первичные
Январь
представления об одежде и
2 неделя
08.01.-12.03. обуви.
Мебель.
Январь
3 неделя
15.01.-19.01.
Познакомить детей с предметами
мебели и техники, способах её
использования;
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Формирование
коммуникативной
культуры.
Воспитание семейных
ценностей.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Трудовое воспитание.
Экологическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Новогодний
праздник
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Выставка
детского
творчества.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Кукольный театр
«Мебель трех
медведей».
Настольный
театр по сказке
«Колобок»
181
Посуда.
Январь
4 неделя
22.01.-26.01.
Дать детям первичнеое
представление о посуде, ее
назначении.
Итоговое мероприятие: развлечение «В гости у бабушки»
Этикет.
Дать детям первичные
Февраль
представления об этикете,
1 неделя
29.01.-02.02. познакомить с вежливыми
словами (здравствуйте, спасибо,
пожалуйста)
Своя тема.
«Вода»
Февраль
2 неделя
05.02.-09.02.
Познакомить детей с водой,
свойствами воды, ее состояниями
(снег, лед), дать знания об
использовании воды человеком.
Сагаалган.
Февраль
3 неделя
13.02.-16.02.
Дать детям первичные
представления о празднике
Сагаалган. Воспитывать любовь к
родной земле.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Выставка
детского
творчества.
Нравственное и
духовное воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Сюжетно-ролевая
игра:
«Кукла Маша
ждет гостей»
Интеллектуальное
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Выставка детских
работ «Снег
идет»
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Развлечение
«Сагаалган»
182
День защитника
Отечества.
Февраль
4 - неделя
19.02.-22.02.
Дать детям первичные
представления о Российской
армии.
Итоговое мероприятие : развлечение «Мы едем, едем»
Моя Родина.
Учить называть свой поселок.
Март
(малая)
Воспитывать у детей любовь к
1 неделя
26.02.-01.03. родному краю, к своей Родине.
Мамин день.
Март
2 неделя
04.03.- 07.03.
Явления
природы.
Приметы весны.
Март
3 неделя
11.03.-15.03.
Дать детям первичные
представления о празднике 8
Марта, воспитывать любовь и
заботу о маме, бабушке.
Познакомить детей с временем
года - весна. Закрепить знания о
домашних животных и птицах.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание
Выставка детских
работ
Рисунок «Флаг»
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание. Воспитание
семейных ценностей.
Праздник
«Милая мама»
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Экологическое
воспитание.
Развлечение
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
183
Жизнь животных
весной.
Март
4 неделя
18.03.-22.03.
Познакомить детей
особенностями поведения птиц
весной. Дать первичные понятия
о птицах, проживающих Бурятии.
Труд людей
весной.
Март
5 неделя
25.03.-29.03.
Дать детям первичные
представления о труде людей
весной.
Итоговое мероприятие : развлечение «Мамин день»
Перелетные
Дать детям первичные знания о
Апрель
птицы.
перелетных птицах.
1 неделя
01.04.--05.04.
Космос.
Апрель
2 неделя
08.04.-12.04.
Дать детям первичные знания о
космосе.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Экологическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Создание
коллекции
«Животные».
Трудовое воспитание.
Экологическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Посадка лука
Интеллектуальное
воспитание.
Экологическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
СделатьКормушку для
птиц .
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание
Лэтбук «Детям
о космосе».
184
Народная
культура и
традиции.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Народное
Познакомить детей с народной
Познавательно развитие.
Апрель
творчество
игрушкой, предметах народного
Речевое развитие.
4 неделя
22.04.-26.04. быта; воспитывать интерес и
Социальнолюбовь к народной культуре.
коммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Своя тема.
Дать детям первоначальное
Познавательно развитие.
Апрель
представление
о
Земле,
планете
на
Речевое развитие.
5 неделя
«День земли»
29.04.- 03.05. которой м живем.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Итоговое мероприятие: развлечение «К нам весна шагает»
Нравственно Рассказать детям о Великой
Познавательно развитие.
Май
патриотическое
Отечественной войне,
Речевое развитие.
1 неделя
воспитание.
06.05.-10.05. воспитывать патриотические
Социальночувства.
коммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Насекомые.
Дать детям первичные
Познавательно развитие.
Май
Апрель
3 неделя
15.04.-19.04.
Дать детям знания о народных
игрушках. Знакомить с устным
народным творчеством (песенки,
потешки и др.)
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание
Выставка
детского
творчества.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание
Выставка
детского
творчества
Нравственное и
духовное воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Выставка детских
работ «Шар
земной»
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Папка –
передвижка «Как
воспитать
маленького
патриота»
Интеллектуальное
Коллективное
185
Речевое развитие.
воспитание.
СоциальноСоциокультурное и
коммуникативное
медиакультурное
развитие.
воспитание.
ХудожественноЭкологическое
эстетическое развитие.
воспитание.
Физическое развитие.
Своя тема.
Дать детям элементарные
Познавательно развитие. Интеллектуальное
Май
«Моя Бурятия»
представления о культуре родного Речевое развитие.
воспитание.
3 неделя
20.05.-24.05. края. Познакомить с разными
СоциальноСоциокультурное и
видами бурятской культуры
коммуникативное
медиакультурное
(сказки, костюмы, орнамент, еда) развитие.
воспитание.
ХудожественноЭкологическое
эстетическое развитие.
воспитание.
Физическое развитие.
Если хочешь
Дать детям первичные знания об
Познавательно развитие. Здоровьесберегающее
Май
быть здоров
организме человека, о здоровье.
Речевое развитие.
воспитание.
4 неделя
27.05.-31.05.
СоциальноТрудовое воспитание.
коммуникативное
Экологическое
развитие.
воспитание.
ХудожественноНравственное и
эстетическое развитие.
духовное воспитание.
Физическое развитие.
Итоговое мероприятие: развлечение «Здравствуй, лето!».
01.06.- 31.08.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
2 неделя
13.05.-17.05.
представления о насекомых.
Примерное комплексно - тематическое планирование организованной образовательной деятельности
во второй младшей группе на 2023 -2024 учебный год.
Мероприятия
Сроки
Содержание работы
Образовательная
Направление
выполнения
область
воспитания
Мы снова вместе. Сентябрь
Познакомить детей с праздником Познавательно развитие. Нравственное и
День знаний.
- День знаний; формировать
Речевое развитие.
духовное воспитание.
1 неделя
01.09.
знания о школе, интерес к школе, СоциальноСоциокультурное и
познавательную мотивацию;
коммуникативное
медиакультурное
рисование
бабочек, жучков.
Выставка детских
работ «Лепим
бузы»
Беседа по теме не
дели:
«Как сберечь
здоровье»
Итоговое
мероприятие
Фотовыставка
«Я в детском
саду»
186
Явления
природы. Осень.
Сентябрь
2 неделя
04.09.-08.09.
Листопад.
Сентябрь
3 неделя
11.09.-15.09.
Что у осени в
Сентябрь
закрепить знания о детском саде
как ближайшем социальном
окружении; расширить
представление детей о
помещениях детского сада,
совершенствовать умение
ориентироваться в них развивать
доброжелательные отношения
между детьми; создавать
эмоционально положительное
отношение к детскому саду и его
сотрудникам.
Расширять знания детей об осени;
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе;
формировать обобщенные
представления об осени как
времени года, приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе, явлениях
природы; дать первичные
представления об экосистемах,
природных зонах; расширять
представления о неживой
природе.
Дать детям элементарные
представления об осенних
изменениях в природе - листопад.
Формировать представления о
значении леса в жизни людей.
Закрепить знания о деревьях,
воспитывать бережное и
заботливое отношение к природе.
Углубить представления детей об
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
воспитание.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Экологическое
воспитание
Осенний
праздник
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Экологическое
воспитание
Осенний букет
для мамы.
Интеллектуальное
Просмотр
187
корзинке
4 неделя
18.09.-22.09.
Труд людей
осенью.
Сентябрь
5 неделя
25.09.- 29.09.
Своя тема.
«Мои любимые
игрушки»
Октябрь
1 неделя
02.10.- 06.10.
Безопасность.
Правила
безопасности в
помещении.
Пожарная
безопасность.
Октябрь
2 неделя
09.10.-13.10.
изменениях в природе осенью;
развивать умение видеть красоту
окружающего природного мира,
разнообразия его красок и форм;
расширять и систематизировать
знания об осени, овощах, фруктах
и ягодах, способах их
выращивания; воспитывать
заботливое отношение к своему
здоровью; расширять знания о
витаминах, раскрывать их
значение и пользу для человека.
Расширять представление о труде
в природе осенью, о пользе
овощей и фруктов для здоровья.
Продолжать знакомить с
сезонными особенностями
сельскохозяйственного труда
людей. Воспитывать уважение к
сельскохозяйственному труду.
Продолжать знакомить детей с
игрушками и играми в группе;
Знакомство детей с названиями
предметов ближайшего
окружения: «игрушка». Закрепить
знание детей о местонахождении
разных игрушек, умения убирать
каждую игрушку на своё место
Формировать представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет и
способах безопасного поведения;
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
воспитание.
Формирование
коммуникативной
культуры.
Здоровьесберегающее
воспитание.
презентации
«Мы собираем
урожай».
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественно-
Нравственное и
духовное воспитание.
Формирование
коммуникативной
культуры.
Трудовое воспитание.
Просмотр
мультфильма
«Веселый
огород».
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание
Выставка
детских
рисунков
«Дорога для
грузовика»
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Правовое воспитание и
Сюжетнодидактические
и ролевые
игры
безопасности.
188
Безопасность на
дороге.
Правила
безопасности на
улице.
Дорожная
безопасность.
ПДД
Домашние
животные.
Октябрь
3 неделя
16.10.-20.10.
Дикие животные.
Ноябрь
1 неделя
30.10.-03.11.
Своя тема.
«В гостях у
сказки»
Ноябрь
2 неделя
07.11.-10.11.
Октябрь
4 неделя
23.10.-27.10.
эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Дать элементарные представления Познавательно развитие.
о правилах дорожного движения. Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Углублять и систематизировать
Познавательно развитие.
представления детей о домашних Речевое развитие.
животных и птицах, характерных Социальноособенностей внешнего вида,
коммуникативное
поведения, образа жизни
развитие.
животных и их детенышей;
Художественноустановить взаимосвязь и
эстетическое развитие.
зависимость жизни животных от
Физическое развитие.
человека.
Расширять представления о
Познавательно развитие.
многообразии животных, их
Речевое развитие.
особенностях, среде обитания и
Социальнообразе жизни в разный сезон года, коммуникативное
их потребностях; упражнять в
развитие.
умении соотносить внешние
Художественноособенности со средой обитания,
эстетическое развитие.
повадки со способами питания;
Физическое развитие.
упражнять в умении выделять и
называть отличительные
особенности внешнего вида.
Знакомить с русскими народными Познавательно развитие.
сказками и сказочными
Речевое развитие.
персонажами. Приучать детей
Социальнослушать сказки. Повторять
коммуникативное
культура безопасности.
Правовое воспитание и
культура безопасности.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Сюжетнодидактические
и ролевые
игры по
правилам
дорожного
движения
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Экологическое
воспитание
Фотоальбом
«Наши
любимцы»
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Экологическое
воспитание
Презентация
«Дикие
животные».
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
Выставка книг
«Сказки для
детей»
189
Продукты.
Ноябрь
3 неделя
13.11.-17.11.
Транспорт.
Ноябрь
4 неделя
20.11.-24.11.
Моя семья.
Ноябрь
5 неделя
27.11.-01.12.
Зима.
Декабрь
1 неделя
знакомые фразы, обыгрывать
персонажей. Учить играть в
сказку. Приобщать детей к
рассматриванию рисунков к
сказке. Формировать интерес в
потребности чтения сказок
Дать детям понятие, что такое
продукты. Определить какие
продукты жизненно необходимы.
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Уточнять и обобщать знания
Познавательно развитие.
детей о транспорте и его
Речевое развитие.
назначении, о различных видах
Социальнотранспорта (наземный,
коммуникативное
подземный, водный, воздушный); развитие.
о работе шофера; формировать
Художественнознания о правилах безопасного
эстетическое развитие.
дорожного движения в качестве
Физическое развитие.
пешехода и пассажира
транспортного средства.
Расширить представления детей о Познавательно развитие.
семье и родственных связях;
Речевое развитие.
вызвать желание узнать о членах
Социальносемьи, их занятиях, интересах,
коммуникативное
интерес и уважение к семейным
развитие.
традициям; воспитывать желание Художественнои потребность проявлять заботу о эстетическое развитие.
близких и внимание к ним.
Физическое развитие.
Расширить и конкретизировать
Познавательно развитие.
представления детей о зиме,
Речевое развитие.
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание
Медиакультурное
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание
Итоговое
мероприятие:
Д\и «Угостим
чаем гостей»
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Правовое воспитание и
культура безопасности.
Итоговое
занятие
"Путешествие
на поезде»
Воспитание семейных
ценностей.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Итоговое
занятие
«Моя семья»
Интеллектуальное
воспитание.
Фотовыставк
а
190
04.12.-08.12.
Новый год.
Декабрь
2 неделя
11.12.-15.12.
Каникулы.
Декабрь
3-4 неделя
18.12.-29.12.
Одежда, обувь.
Январь
2 неделя
08.01.-12.03.
явлениях живой и неживой
природы зимой; воспитывать
бережное отношение к природе;
развивать наблюдательность,
познавательную активность,
инициативу.
Расширять знания детей о
традициях праздничной культуры,
обычаях празднования Нового
года в нашей стране и других
странах; побуждать
самостоятельно осмысливать и
объяснять полученную
информацию; закрепить навыки
совместной деятельности;
воспитывать желание порадовать
близких, изготовить для них
подарки.
Воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх; продолжать
развивать интерес к физической
культуре, формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях российских
спортсменов; расширять
представление о здоровье и его
ценности, факторах, на него
влияющих.
Познакомить детей с разными
видами одежды, деталями
одежды, обуви и головных
уборов; закрепить знания о
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание
«Хорошо
зимой!»
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Формирование
коммуникативной
культуры.
Воспитание семейных
ценностей.
Новогодний
праздник
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Трудовое воспитание.
Экологическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Спортивный
праздник
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Выставка
детского
творчества.
191
Мебель.
Январь
3 неделя
15.01.-19.01.
Посуда.
Январь
4 неделя
22.01.-26.01.
Этикет.
Февраль
1 неделя
29.01.-02.02.
назначении одежды; провести
связь одежды с временами года;
закрепить представления о
профессиях, связанных с
производством одежды, обуви и
головных уборов; дать детям
представление об истории
одежды, а также познакомить с
национальной одеждой.
Расширять знания детей о
предметах мебели и технике,
способах её использования;
учить устанавливать связи между
назначение предметов, строением
и материалом, из которого сделан
предмет; поддерживать и
стимулировать попытки
самостоятельного познания
детьми окружающих предметов.
Расширять представление о
посуде, ее назначении. Развивать
умение определять цвет, форму.
Формировать умение
группировать посуду (чайная,
столовая).
Расширять представления детей о
правилах речевого этикета,
стимулировать желание
самостоятельно выполнять их;
развивать умение соблюдать
этику общения в условиях
коллективного взаимодействия;
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Кукольный
театр
«Мебель трех
медведей».
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Выставка
детского
творчества.
Нравственное и
духовное воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Сюжетноролевая игра:
«Кукла Маша
ждет гостей»
192
Своя тема.
«Профессии»
Февраль
2 неделя
05.02.-09.02.
Сагаалган.
Февраль
3 неделя
13.02.-16.02.
День защитника
Отечества.
Февраль
4 - неделя
19.02.-22.02.
познакомить детей с основными
правилами этикета телефонного
разговора, столового, гостевого
этикета, культуры общения в
общественных местах.
Расширить представление детей о
труде взрослых, о разных
профессиях; познакомить с
профессиями (шофер, строитель,
продавец, врач, парикмахер);
воспитывать чувство
признательности и уважения к
человеку этой профессии, к его
труду.
Познакомить с Сагаалганом, как
важным и значимом празднике в
жизни жителей Бурятии.
Развивать познавательные
навыки, через бурятский
фольклор, знакомить с
бурятскими играми. Воспитывать
любовь к родной земле и гордость
за нее.
Расширять знания детей о
Российской армии, о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, о разных родах войск
(пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой технике;
формировать у мальчиков
стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины, у девочек - уважение к
мальчикам как к будущим
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Игровая
ситуация
«Кукла Катя
заболела»
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Развлечение
«Сагаалган»
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Праздник,
посвященный
Дню
защитника
Отечества.
193
защитникам Родины.
Формировать начальные
представления о родном крае, его
истории и культуре. Воспитывать
любовь к Родине. Учить называть
свой поселок, улицу, на которой
живут.
Моя Родина.
(малая)
Март
1 неделя
26.02.-01.03.
Мамин день.
Март
2 неделя
04.03.- 07.03.
Актуализировать знания детей о
празднике 8 Марта; развивать
гендерные представления;
воспитывать доброе,
внимательное, уважительное
отношение к женщинам, любовь и
заботу о маме, бабушке;
вызывать желание оказывать
помощью женщинам.
Явления
природы.
Приметы весны.
Март
3 неделя
11.03.-15.03.
Формировать элементарные
представления о весне (Сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.
Жизнь животных
весной.
Март
4 неделя
18.03.-22.03.
Знакомить с особенностями
поведения птиц весной,
характерными отличительными
особенностями птиц Дать
элементарные понятия о птицах,
проживающих Бурятии.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание
Выставка
детских работ
Рисунок
«Флаг»
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание. Воспитание
семейных ценностей.
Праздник
«Милая
мама»
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Экологическое
воспитание.
Развлечение
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
Интеллектуальное
воспитание.
Экологическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Создание
коллекции
«Животные».
194
Труд людей
весной.
Март
5 неделя
25.03.-29.03.
Знакомить детей с трудом людей
весной в саду и огороде;
обобщить знания детей о
признаках весны, трудовой
деятельности людей весной.
Перелетные
птицы.
Расширять знания о птицах.
Апрель
Знакомить с некоторыми
1 неделя
01.04.--05.04. особенностями поведения птиц
весной.
Космос.
Апрель
2 неделя
08.04.-12.04.
Народная
культура и
традиции.
Апрель
3 неделя
15.04.-19.04.
Дать детям знания о космосе,
космическом пространстве, о
космонавтах, луноходах,
космических путешествиях, о
происхождении луны, солнца,
звезд; учить самостоятельно
осмысливать и объяснять
полученную информацию, делать
маленькие «открытия»,
включаться в поисковую
деятельность.
Знакомить с народным
творчеством на примере
народных игрушек. Знакомить с
устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.)
использование фольклора при
организации всех видов
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Трудовое воспитание.
Экологическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Посадка лука
Интеллектуальное
воспитание.
Экологическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
СделатьКормушку
для птиц «Птичью
столовую»
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание
Лэтбук
«Детям
о космосе».
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание
Выставка
детского
творчества.
195
Народное
творчество
Апрель
4 неделя
22.04.-26.04.
Своя тема.
Апрель
5 неделя
29.04.- 03.05.
Откуда хлеб
пришел
деятельности. Воспитывать
интерес к народному творчеству.
Расширять представления детей о
народных традициях и обычаях;
воспитывать интерес и любовь к
народной культуре; продолжать
знакомить с народными песнями,
плясками.
Расширить знания детей о
народных промыслах,
декоративно прикладном
искусстве, народных игрушках,
предметах народного быта;
воспитывать интерес и любовь к
народной культуре.
Дать детям понятие о том, что
хлеб является ежедневным
продуктом питания, познакомить
детей с разнообразием
хлебобулочных изделий;
закрепить представления детей об
осеннем урожае, о
сельскохозяйственном труде,
сельскохозяйственных
профессиях
(хлебороб, тракторист,
комбайнер) и технике;
расширять знания о процессе
выращивания зерна и
изготовления
хлебобулочных изделий;
воспитывать уважение к труду
хлеборобов, пекарей, водителей и
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание
Выставка
детского
творчества
Нравственное и
духовное воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Итоговое
мероприятие
«От
зернышка до
хлебушка»
196
Нравственно патриотическое
воспитание.
Май
1 неделя
06.05.-10.05.
Насекомые.
Май
2 неделя
13.05.-17.05.
Своя тема.
«Волшебница
вода»
Май
3 неделя
20.05.-24.05.
т. д
Расширять знания детей о
Великой Отечественной войне и
ее героях; познакомить с
памятниками героям Beликой
Отечественной войны;
воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках расширять знания
детей о родной стране;
познакомить со столицей России,
с гербом, флагом и гимном РФ;
воспитывать патриотические
чувства.
Уточнить и закрепить с детьми
понятие «насекомые», используя
различные виды детской
деятельности; уточнить
особенности внешнего вида
насекомых; закрепить знания о
способах питания, образе жизни,
окраске в соответствии с местом
обитания, защите от врагов,
пользе и вреде, знаний для жизни
других обитателей природы.
формировать желание получать
удовольствие от общения с
природой.
Формировать элементарные
представления о воде: о том, что
вода имеет большое значение для
жизни. Расширять представление
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Папка –
передвижка
«Как
воспитать
маленького
патриота»
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Экологическое
воспитание.
Коллективное
рисование
бабочек,
жучков.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
Интеллектуальное
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
«Опыты с
водой для
малышей»
197
о свойствах воды. Развивать у
детей познавательный интерес.
Если хочешь
быть здоров
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
воспитание.
Экологическое
воспитание.
Формировать знания детей об
Здоровьесберегающее
организме человека, о здоровье и
воспитание.
его ценности, полезных
Трудовое воспитание.
привычках, укрепляющих
Экологическое
здоровье, о мерах профилактики,
воспитание.
охраны и укрепления здоровья;
Нравственное и
способствовать становлению у
духовное воспитание.
детей устойчивого интереса к
правилам и нормам здорового
образа жизни, потребности в
здоровьесберегающим и
безопасном поведении.
01.06.- 31.08.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Май
4 неделя
27.05.-31.05.
Беседа по тем
е недели:
«Как сберечь
здоровье»
Примерное комплексно - тематическое планирование организованной образовательной деятельности
в средней группе на 2023 -2024 учебный год.
Мероприятие
День знаний.
Сроки
выполнения
Сентябрь
1 неделя
Содержание работы
Образовательная область
Направление воспитания
Продолжать знакомство с
детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребенка.
Продолжать знакомство с
окружающей средой
группы, помещениями
детского сада. Предлагать
рассматривать игрушки,
называть их форму, цвет,
строение. Формировать
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Социально- коммуникативное
воспитание
Эстетическое воспитание
Итоговое
мероприятие
Оформление
коллажа
с
фотографиями
детей
группы
(сотворчество)
198
дружеские,
доброжелательные
отношения между детьми.
Явления
природы.
Осень.
Сентябрь
2 неделя
Листопад.
Сентябрь
3 неделя
Дары природы.
Сентябрь
4 неделя
Обогащать личный опыт
детей знаниями, эмоциями
и впечатлениями об осени;
закрепить знания о
наиболее типичных
особенностях осени
Рассматривание
иллюстраций.
Воспитывать бережное
отношение к природе; на
прогулке сбор и
рассматривание осенней
листвы. Разучивание
стихотворений об осени.
Развивать умение замечать
красоту осенней природы,
вести наблюдения за
погодой.
Расширять представления
детей об овощах, фруктах
,ягодах. Поощрять
стремление детей отражать
свои впечатления в
рисовании, лепки,
аппликации. Формировать
знания о пользе овощей
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социально- коммуникативное
воспитание
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Экологическое воспитание
Выставка
рисунков
«Осень»
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Социально- коммуникативное
воспитание
Физическое воспитание
Экологическое воспитание
Выставка
работ из
природного и
бросового
материала
на тему «Очей
очарование»
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Социально- коммуникативное
воспитание
Экологическое воспитание
Осенняя
ярмарка
199
для здоровья человека.
Труд людей
осенью.
Сентябрь
5 неделя
Знакомить детей с
сельскохозяйственным
трудом, расширять
представления об осеннем
урожае, воспитывать
уважение к труду
взрослых.
Расширять представления
о том, что осенью
собирают урожай овощей.
Учить различать по
внешнему виду, вкусу,
форме наиболее
распространенные овощи и
называть их (огурец,
помидор, морковь, репа и
др.)
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социально- коммуникативное
воспитание
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Мероприятие
Сроки
Содержание работы
Образовательная область
Направление воспитания
Мир вокруг нас.
Октябрь
1 неделя
Познакомить детей с
предметами ближайшего
окружения, их
назначением и свойствами
материалов.
Формировать
представления детей о
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Эстетическое воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Физическое воспитание
Экологическое воспитание
Просмотр м/ф
«Веселый
огород»
Итоговое
мероприятие
Выставка
рисунков.
200
Безопасность.
Октябрь
2 неделя
Безопасность на
дороге.
Октябрь
3 неделя
Домашние
животные.
Октябрь
4 неделя
предметном мире
ближайшего окружения.
Воспитать бережное
отношение ко всему, что
сделано руками человека.
Расширить представления
о правилах поведения в
детском саду.
Познакомить с
безопасным поведением в
окружающем мире.
Воспитывать у детей
чувство осторожности,
самосохранения,
ответственности за свои
поступки.
Познакомить с
элементарными
правилами дорожного
движения. Формировать
навыки соблюдения
правила дорожного
движения: зеленый - иди,
красный – стой.
Рассказать к каким
непоправимым
последствиям приводит
нарушение правил
дорожного движения.
Формировать и закреплять
представление детей о
домашних животных и их
детенышах. Познакомить
с особенностями их
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Просмотр
познавательных
мультфильмов
из серии
«Уроки
тетушки совы»
раздел
«Правила
безопасности»
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
воспитание
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Выставка
детских
работ
(Аппликация)
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественно-
Познавательное воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Экологическое воспитание
Выставка
детских
работ
201
поведения. Воспитывать
бережное
отношение к животным.
Расширять представления
детей о диких животных и
их детенышах. Уточнить
где они живут, чем
питаются, как
передвигаются. Вызвать
интерес у детей к
изучению темы. Развивать
творческие способности.
Воспитывать любовь к
животным.
эстетическое развитие
Физическое развитие
Физическое воспитание
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Экологическое воспитание
Викторина
«Животный
мир»
Итоговое
мероприятие
Выставка
детских
работ
Дикие
животные.
Октябрь
5 неделя
Мероприятие
Сроки
Содержание работы
Образовательная область
Направление воспитания
Профессии.
Ноябрь
1 неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
воспитание
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Продукты.
Ноябрь
2 неделя
Продолжать знакомить
детей с профессиями,
рассказать детям о том,
как много разных
профессий на свете;
обогащать знания детей о
профессиях.
Пополнять словарь детей
названиями профессий.
Воспитывать уважение к
людям труда.
Формировать умение
детей различать и
называть продукты
питания. Расширять
представления детей о
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественно-
Познавательное воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Физическое воспитание
Выставка
детских
работ
(Аппликация)
202
Транспорт.
Ноябрь
3 неделя
Моя семья.
Ноябрь
4 неделя
продуктах питания. Дать
представление о пользе и
вреде продуктов питания.
Вызвать желание
заботиться о своем
здоровье. Познакомить с
профессией повара.
Формировать знания о
различных видах
транспорта, их
назначениях. Расширять
представления о видах
транспорта (грузовой,
легковой), о его сходстве
и отличиях, особенностях
его передвижения.
Развивать связную речь,
обогащать,
активизировать словарный
запас.
Формировать образ «Я»,
умение называть своё имя,
фамилию, имена членов
семьи, развивать
представление о своей
семье. Формировать у
детей представление о
семье, о родственных
отношениях между
близкими ребенку
членами семьи (мама,
папа, родные брат и
сестра, дедушка,
бабушка). Воспитывать у
эстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Презентация
книжкималышки
«Транспорт».
(Совместно
с родителями)
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
воспитание
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Нравственное и духовное
воспитание
Оформление
коллективной
фотогазеты
«Моя
семья»
203
детей любовь и уважение
к членам семьи, учить
проявлять заботу о
родных людях.
Мероприятие
Сроки
Содержание работы
Образовательная область
Направление воспитания
Зима.
Декабрь
1 неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Физическое воспитание
Экологическое воспитание
Новый год.
Декабрь
2 неделя
Расширять представления
о зиме (изменения в
погоде, поведение зверей
и птиц, растения зимой).
Формировать
представление о
безопасном поведении в
зимний
период. Развивать
исследовательский
и познавательный интерес
к
экспериментированию со
снегом и льдом.
Формировать
представления детей о
Новогоднем празднике.
Познакомить детей с
традициями празднования
Нового года, обычаями
встречи Новогоднего
праздника, его
атрибутикой,
персонажами.
Организовать все виды
детской деятельности
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Эстетическое воспитание
Итоговое
мероприятие
Выставка
детских
рисунков
«Зимние
узоры»
(нетрадиционные
техники
рисования - соль)
Коллективная
работа
«Новогодняя
гирлянда»
204
Каникулы.
Декабрь
3 неделя
Мероприятие
Сроки
Одежда и обувь.
Январь
2 неделя
вокруг темы Нового года
и Новогоднего праздника.
Создать радостное
настроение и
эмоциональный отклик на
праздничные
мероприятия.
Познакомить с зимними
видами спорта (коньки,
лыжи, санки).
Формировать
представления о
безопасном поведении
зимой. Воспитывать
бережное отношение к
природе, способности
замечать красоту зимней
природы.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
воспитание
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Содержание работы
Образовательная область
Направление воспитания
Формировать
представление детей об
одежде, её значении для
здоровья. Расширять
представления детей о
вещах: одежде, обуви,
головных уборах и их
предназначении. Дать
первичные представления
о свойствах материалов.
Обогащать словарь детей.
Воспитание бережного
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Новогодний
утренник
Итоговое
мероприятие
Сюжетноролевая
игра «Оденем
куклу
Таню на
прогулку».
205
Мебель.
Январь
3 неделя
Посуда.
Январь
4 неделя
Этикет.
Январь
5 неделя
отношения к одежде.
Учить детей определять и
различать мебель, виды
мебели, выделять
основные признаки
предметов мебели (цвет,
форма, величина, функции
и т. д.). Воспитывать
бережное отношение к
мебели. Развивать
творческие и
конструктивные
способности детей.
Знакомить детей с
предметами домашнего
обихода: посудой.
Расширять представлений
о предметах окружающих
детей, о способе их
назначения и
использования.
Познакомить с понятиями:
чайная, столовая,
кухонная посуда,
воспитывать навык
сотрудничества,
взаимодействия в игре и
на занятиях.
Формировать
доброжелательное
отношение друг к другу.
Учить давать правильную
оценку хорошим и плохим
поступкам. Развивать
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Эстетическое воспитание
Выставка
детских
работ
(Аппликация)
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
воспитание
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Выставка
детских
работ.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Эстетическое воспитание
Нравственное и духовное
Викторина
«Этикет»
206
дружеские,
доброжелательные
отношения в коллективе.
Формировать
коммуникативные
навыки; закреплять
вежливые слова,
воспитывать культуру
общения, чуткость,
отзывчивость,
сопереживание.
Физическое развитие
воспитание
Мероприятие
Сроки
Содержание работы
Образовательная область
Направление воспитания
Покормим птиц
зимой.
Февраль
1 неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Экологическое воспитание
Моя Родина.
Февраль
2 неделя
Познакомить с внешними
признаками и
отличительными
особенностями птиц,
некоторыми видами
зимующих птиц их
характеристиками.
Объяснить почему их так
называют. Формировать
любовь детей к природе,
животным и птицам,
призывая заботится о них
в это время года.
Формировать
представления детей о
Родине, воспитывать
любовь к Родине.
Обобщить и закрепить
знания детей о своей
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
воспитание
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Патриотическое воспитание
Итоговое
мероприятие
Изготовление
кормушек для
птиц в детском
саду и совместно
с родителями.
Выставка
детских
рисунков
207
23 февраля.
Февраль
3 неделя
Сагаалган.
Февраль
4 неделя
малой Родине, о своем
поселке, его
достопримечательностях.
Формировать
представление о дне
защитника Отечества.
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Рассказывать
о почетной обязанности
защищать Родину.
Знакомить детей с
военными профессиями
(летчик, моряк, танкист и
т.д.), с военной техникой
(корабль, самолет, танк).
Дать понятия, что наши
папы-защитники, наши
мальчики -будущие
защитники Отечества.
Познакомить детей с
культурой, бытом и
обычаями бурятского
народа. Развивать
познавательные навыки
через бурятский
фольклор. Способствовать
формированию знаний о
Сагаалгане, как важном и
значимом празднике в
жизни жителей Бурятии.
Воспитывать чувство
толерантности и
взаимоуважения, любовь к
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Физическое воспитание
Патриотическое воспитание
Утренник
«День
защитника
отечества»
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Нравственное и духовное
воспитание
Выставка
детских
Рисунков
«Аппликация»
208
родной республике и
гордость за нее.
Мероприятие
Сроки
Содержание работы
Образовательная область
Направление воспитания
8 марта.
Март
1 неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
воспитание
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Явления
природы.
Приметы весны.
Март
2 неделя
Рассказать детям о
празднике 8 марта.
Продолжать знакомить
детей с трудом мам и
бабушек, формировать
уважение к маме и
бабушке, желание
рассказывать о них.
Воспитывать чувство
уважения и любви к
самому близкому
человеку – маме.
Формировать
представление о
профессиях мам,
Международном женском
дне – 8 марта.
Формировать у детей
представления об
изменениях,
происходящих в природе с
приходом весны.
Конкретизировать и
углублять представления
детей о первых признаках
весны. Воспитывать
бережное отношение к
природе.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Физическое воспитание
Экологическое воспитание
Итоговое
мероприятие
Утренник
«Мамин
праздник»
Выставка
детских
рисунков "Весна
идет!
Весне дорогу!»
209
Жизнь
животных
весной.
Март
3 неделя
Перелетные
птицы.
Март
4 неделя
Мероприятие
Сроки
Уточнить и расширить
представления детей о
диких животных.
Познакомить детей с
характерным поведением
зверей весной, учить
правильно называть
знакомых животных и их
детёнышей.
Воспитывать любовь к
природе, бережное
отношение ко всему
живому.
Продолжать формировать
представление о
перелетных птицах (грачи,
скворцы), их внешнем
виде, поведении, способах
передвижения.
Помогать устанавливать
простейшие связи между
изменениями в природе и
появлением птиц,
появлением птенцов.
Побуждать детей
эмоционально
откликаться, переживать
радость, удивление от
пребывания в природной
среде.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Экологическое воспитание
Выставка в
книжном
уголке «Книги
о животных»
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
воспитание
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Экологическое воспитание
Выставка
детских
рисунков
«Весенний
лес»
Содержание работы
Образовательная область
Направление воспитания
Итоговое
мероприятие
210
Труд людей
весной.
Апрель
1 неделя
Космос.
Апрель
2 неделя
Народная
культура и
традиции.
Апрель
3 неделя
Обобщать знания детей о
признаках весны,
трудовой деятельности
людей в огородах.
Расширять представления
о простейших связях в
природе (потеплело —
появилась травка,
проснулись насекомые и
др.). Воспитывать
бережное отношения к
природе, умение замечать
красоту весенней
природы.
Формировать начальные
представления детей о
Космосе.
Расширять представления
детей о планете Земля,
Луне, звёздах,
космонавтах; познакомить
детей с российским
праздником «День
космонавтики» и первым
космонавтом Ю. А.
Гагариным.
Развить и обогатить
потребность и желание
детей в познании
творчества народной
культуры: восприятие
природы, красивых
предметов быта,
произведений народного,
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Выставка детских
рисунков
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Патриотическое воспитание
Выставка детских
работ на тему
«Космос»
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
воспитание
Познавательное воспитание
Эстетическое воспитание
Нравственное и духовное
воспитание
Выставка детских
Рисунков
«Аппликация»
211
Чудеса, фокусы
эксперименты.
Мероприятие
Апрель
4 неделя
Сроки
НравственноМай
патриотическое 1 неделя
воспитание.
Насекомые.
Май
декоративно- прикладного
и изобразительного
искусства. Расширить
представление о народной
игрушке (дымковская
игрушка, матрёшка и др.).
Ознакомление с
народными промыслами.
Создать условия для
экспериментальноисследовательской
деятельности детей (с
водой, воздухом, песком и
т.д.) через социальнокоммуникативное,
познавательное и
художественноэстетическое развитие.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Физическое воспитание
Проведение
экспериментов и
опытов.
Содержание работы
Образовательная область
Направление воспитания
Дать представление детям о
военных событиях,
значимости праздника.
Воспитывать у детей
чувство уважения к
пожилым людям.
Организовать все виды
деятельности вокруг темы
победы в ВОВ. Воспитывать
чувства уважения к
ветеранам войны.
Продолжать расширять
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Патриотическое воспитание
Нравственное и духовное
воспитание
Итоговое
мероприятие
Коллективная
аппликация
«Вечный
огонь»
Познавательное развитие
Социально-
Выставка
212
2 неделя
Неделя сказок.
Май
3 неделя
Если хочешь
быть здоров!
Май
4 неделя
Здравствуй
лето!
Май
5 неделя
представления о
многообразии насекомых.
Закреплять знания о их
внешнем виде. Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость, бережное
отношение к насекомым.
Формировать основы
безопасного поведения с
насекомыми.
Создать необходимые
условия для знакомства со
сказками.
Развивать познавательные
способности ребенка,
любознательность,
творческое воображение,
память, фантазию.
Формировать умение
пересказывать сказки.
Воспитывать бережное
отношение к книгам.
Приобщить детей к
здоровому образу жизни.
Воспитывать привычку и
потребность в здоровом
образе жизни. Вызывать
интерес к физическим
упражнениям. Воспитывать
у детей потребность быть
здоровыми, не бояться
лечиться.
Расширить представления
детей о лете, о сезонных
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
коммуникативное
воспитание
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Экологическое воспитание
детского
творчества
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Выставка детских
работ по мотивам
русских народных
сказок или
небольшие
театрализованные
постановки по
знакомым
сказкам.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное воспитание
Физическое воспитание
Социальнокоммуникативное
воспитание
Нравственное и духовное
воспитание
Фотогазета «Со
здоровьем я
знаком»
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
Выставка детских
работ на тему
213
изменениях. Формировать
Социальновоспитание
исследовательский и
коммуникативное развитие
Познавательное воспитание
познавательный интерес в
ХудожественноФизическое воспитание
ходе экспериментирования с эстетическое развитие
водой и песком. Воспитание Физическое развитие
бережного отношения к
природе, умения замечать
красоту летней природы.
Примерное комплексно - тематическое планирование организованной образовательной деятельности
в старшей группе на 2023 -2024 учебный год.
Мероп
риятия
Мы снова
вмест
е.
День
знани
й.
Сроки
Содержание работы
выполнения
Расширять и обобщать
Сентябрь
представления детей об
1 неделя
01.09.
общественной значимости
детского сада, о его сотрудниках, о
правах и обязанностях детей,
посещающих детский сад.
Познакомить детей с профессией
учителя, со школой. Показать
общественную значимость труда
школьного учителя, познакомить с
его деловыми и личностными
качествами (умный, добрый,
справедливый, внимательный,
любит детей, много знает и свои
знания передаёт ученикам).
Развивать интерес к школе,
желание учиться и получать новые
знания. Воспитывать чувство
признательности, уважения к
труду учителя,
Образовательная
область
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Направление воспитания
Нравственное и духовное
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
«Летнее
небо»
Итоговое
мероприятие
Праздник
«Мы стали на год
взрослее»
214
Явления
природы.
Осень.
Сентябрь
2 неделя
04.09.-08.09.
Листопад.
Сентябрь
3 неделя
11.09.-15.09.
Что у осени в
корзинке
Сентябрь
4 неделя
18.09.-22.09.
доброжелательное отношение к
сверстникам и окружающим.
Расширение представлений детей
об осени, последовательности
осенних месяцев (значение
листопада для жизни растений
зимой, влияние сезонных
изменений на жизнь растений,
животных, человека). Закрепление
знаний правил безопасного,
экологически грамотного
поведения в природе.
Формирование представлений об
отображении осени в
произведениях искусства
Дать детям элементарные
представления об осенних
изменениях в природе - листопад.
Формировать представления о
значении леса в жизни людей.
Закрепить знания о деревьях,
воспитывать бережное и
заботливое отношение к природе.
Систематизировать и закрепить
знания детей об овощах и фруктах
(когда собирают урожай овощей и
фруктов; где растут; польза.); о
труде взрослых в огородах и садах.
Дать представления о пользе
природных витаминов.
Продолжать формировать знания
детей о сезонных изменениях в
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Экологическое воспитание
Осенний праздник
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание.
Экологическое воспитание
Выставка детского
творчества:
«Осенние фантазии.»
Интеллектуальное
воспитание.
Формирование
коммуникативной культуры.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Вечер загадок и
отгадок: «Во саду
ли, в огороде!»
215
Труд людей
осенью.
Сентябрь
5 неделя
25.09.- 29.09.
Своя тема
«Хлеб всему
голова»
Октябрь
1 неделя
02.10.- 06.10.
живой и неживой природе.
Развивать логическое мышление
при решении проблемных
ситуаций, воображение, речевую
активность, эстетическое
восприятие, формировать
образные представления.
Воспитывать культурногигиенические навыки, уважение к
труду взрослых, любовь к природе,
желание заботиться о ней.
Формировать стремление
оказывать помощь друг другу,
умение сообща делать общее дело.
Расширять представление о труде в
природе осенью, о пользе овощей
и фруктов для здоровья.
Продолжать знакомить с
сезонными особенностями
сельскохозяйственного труда
людей. Воспитывать культурногигиенические навыки, уважение к
труду взрослых, любовь к природе,
желание заботиться о ней.
Формировать стремление
оказывать помощь друг другу,
умение сообща делать общее дело.
Продолжать расширять знания
детей о хлебе: процесс
выращивания (кто его выращивает,
и люди каких профессий помогают
хлеборобам; какие орудия и
машины используются при
выращивании и уборке злаков, их
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Нравственное и духовное
воспитание. Формирование
коммуникативной культуры.
Трудовое воспитание.
Концерт,
посвященный «Дню
воспитателя»
День чистоты на
участке.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественно-
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание
Создание альбома
«Хлеб всему
голова».
Выставка
хлебобулочных
изделий «Вот он –
216
Безопасность.
Правила
безопасности в
помещении.
Пожарная
безопасность.
Октябрь
2 неделя
09.10.-13.10.
переработке); процесс
изготовления хлеба и
хлебопродуктов. Дать
представления о том, как
выращивали хлеб в старину.
Развивать умение называть
последовательность выращивания
хлеба – пахота, боронование,
посев, рост, жатва, молотьба,
выпечка. Воспитывать бережное
отношение к хлебу, уважение к
людям, вырастившим его.
эстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Развивать у детей представления
об опасных и вредных факторах,
чрезвычайных ситуациях,
возникающих дома, на улице и
окружающей природе, знакомить с
правилами поведения в случае их
возникновения. Предостеречь от
контактов с незнакомыми людьми,
способствовать развитию
осторожности в общении с ними.
Развивать навыки культуры
поведения в природе, расширять
представления о способах
правильного взаимодействия с
растениями и животными.
Способствовать овладению детьми
навыками безопасного и жизнесберегающего поведения,
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
хлебушко
душистый»
Гражданско- патриотическое
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Правовое воспитание и
культура безопасности.
Презентация по
теме.
КВН «Дорожная
грамота»
217
воспитывать у них потребность в
заботе о своей безопасности.
Безопасность
на дороге.
Правила
безопасности
на улице.
Дорожная
безопасность.
ПДД
Октябрь
3 неделя
16.10.-20.10.
Продолжать знакомить с
правилами дорожного движения и
поведения на улице, закрепить
знания о правилах поведения в
общественном транспорте.
Знакомить со специальным
транспортом, его назначением, с
телефонами экстренных служб.
Домашние
животные.
Октябрь
4 неделя
23.10.-27.10.
Углублять и систематизировать
представления детей о домашних
животных и птицах, характерных
особенностей внешнего вида,
поведения, образа жизни
животных и их детенышей;
установить взаимосвязь и
зависимость жизни животных от
человека.
Дикие
животные.
Ноябрь
1 неделя
30.10.-03.11.
Расширять представления о
многообразии животных, их
особенностях, среде обитания и
образе жизни в разный сезон года,
их потребностях; упражнять в
умении соотносить внешние
особенности со средой обитания,
повадки со способами питания;
упражнять в умении выделять и
называть отличительные
особенности внешнего вида.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Правовое воспитание и
культура безопасности.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Гражданско- патриотическое
воспитание.
Сюжетнодидактические и
ролевые игры по
правилам дорожного
движения
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание.
Экологическое воспитание
Создание
фотоальбома
«Мой питомец»
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание.
Экологическое воспитание
Развлечение « дикие
животные в гостях у
детей»
218
Своя тема.
Волшебный
мир книг.
Ноябрь
2 неделя
07.11.-10.11.
Познакомить с понятием «библиотека», с
трудом людей, которые работают в ней.
Рассказать детям об истории создания и
изготовления книги; показать, как книга
преобразовывалась
под
влиянием
творчества
человека.
Учить
детей
воспринимать книжные иллюстрации как
само ценность и источник информации,
знакомить
с
художниками
иллюстраторами.
Воспитывать
правильное отношение к книге, как к
объекту
получения
знаний
и
удовольствия.
Формировать
представления о нравственном смысле
литературных
произведений.
Воспитывать бережное отношение к
книгам, желание постоянного общения
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Гражданско- патриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание
Медиакультурное
воспитание.
Совместный с
детьми ремонт книг.
Продукты.
Ноябрь
3 неделя
13.11.-17.11.
Дать детям понятие, что такое
продукты. Определить какие
продукты жизненно необходимы.
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание
Тестопластика
«Выпечка»
Транспорт.
Ноябрь
4 неделя
20.11.-24.11.
Закрепить знания о видах
транспорта и его назначении
(наземный, подземный, водный,
воздушный). Углубить знания о
правилах пользования
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание.
Правовое воспитание и
культура безопасности.
Игровое
развлечение.
219
Моя семья.
Ноябрь
5 неделя
27.11.-01.12.
общественным транспортом.
Знакомить с эволюцией транспорта
и его классификацией по задачам и
условиям перевозок. Развивать
умения устанавливать причинноследственные связи ситуации:
транспорт - природные условия.
Повторить правила дорожного
движения и значение сигналов
светофора. Обогащать и
активизировать словарь словами,
обозначающими профессии людей,
связанных с транспортом:
водитель, летчик, машинист и т. д.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Формирование интереса к семье,
членам семьи. Расширение
представлений детей о своем доме
и своей семье, о родственных
отношениях в семье (сын, дочь,
внук, внучка, тетя, дядя,
племянник…). Закрепление знания
детьми адреса своего дома, имени
и отчества родителей, места их
работы и профессии.
Расширять представления о
родовых корнях семьи, о том, что
такое род и родословие, о
происхождении фамилии, имени, о
традициях и обычаях семьи.
Обогащение гендерных
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Воспитание семейных
ценностей.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание.
Фотовыставка
Семейные традиции
«Мама, папа и я –
счастливые
мгновения»
220
представлений, знаний о том, что
мальчики- будущие мужчины и
должны уже сейчас, внимательно и
уважительно относиться к
девочкам и женщинам.
Воспитывать любовь и уважение к
членам семьи, желание заботиться
о близких, развивать чувство
гордости за свою семью.
Воспитание эмоциональной
отзывчивости на состояние
близких людей, заботливого
отношения к пожилым
родственникам, чувства гордости
за свою семью. Воспитывать у
детей доброе, нежное чувство к
маме, стремление ей помогать,
радовать ее.
Зима.
Декабрь
1 неделя
04.12.-08.12.
Систематизация представлений о
временах года, признаках зимы,
зимних месяцах, их особенностях.
Учить устанавливать связи между
сезонными изменениями в природе
и образе жизни животных, птиц,
рыб.
Закрепить знания о жизни
деревьев, кустарников в холодное
время года. Учить анализировать,
сравнивать, делать выводы,
развивать речь, внимание,
мышление. Воспитывать бережное
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание
Физ. развлечение
«Здравствуй,
зимушка -зима».
221
Новый год.
Декабрь
2 неделя
11.12.-15.12.
Каникулы.
Декабрь
3-4 неделя
18.12.-29.12.
Одежда, обувь.
Январь
и заботливое отношение к
природе. Формировать
представление детей о
характерных особенностях
зимнего климата нашего региона
Вызвать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его
подготовке и проведении.
Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывать основы
праздничной культуры,
продолжать знакомить с
традициями празднования нового
года в различных странах. Вызвать
стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх; продолжать
развивать интерес к физической
культуре, формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях российских
спортсменов; расширять
представление о здоровье и его
ценности, факторах, на него
влияющих.
Познакомить детей с разными
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание.
Формирование
коммуникативной культуры.
Воспитание семейных
ценностей.
Новогодний
праздник
Выставка Ёлочных
игрушек- самоделок.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Трудовое воспитание.
Экологическое воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание.
Спортивный
праздник
Познавательно
Интеллектуальное
Выстовка работ
222
2 неделя
08.01.-12.03.
видами одежды, деталями одежды,
обуви и головных уборов;
закрепить знания о назначении
одежды; провести связь одежды с
временами года;
закрепить представления о
профессиях, связанных с
производством одежды, обуви и
головных уборов; дать детям
представление об истории одежды,
а также познакомить с
национальной одеждой.
Расширять знания детей о
предметах мебели и технике,
способах её использования;
учить устанавливать связи между
назначение предметов, строением
и материалом, из которого сделан
предмет; поддерживать и
стимулировать попытки
самостоятельного познания детьми
окружающих предметов.
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание.
Наряд для куклы
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание.
Трудовая
деятельность
«Мы помощники»
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание.
Выставка детского
творчества.
Нравственное и духовное
Веселые старты:
Мебель.
Январь
3 неделя
15.01.-19.01.
Посуда.
Январь
4 неделя
22.01.-26.01.
Расширять представление о
посуде, ее назначении. Развивать
умение определять цвет, форму.
Формировать умение группировать
посуду (чайная, столовая).
Этикет.
Февраль
Формировать навыки этического
223
1 неделя
29.01.-02.02.
поведения; развивать
познавательный интерес к
этическим правилам и нормам;
закреплять знания детей о речевом
этикете в определённых бытовых
ситуациях, воспитывать уважение
к окружающим людям.
Своя тема.
«Профессии»
Февраль
2 неделя
05.02.-09.02.
Сагаалган.
Февраль
3 неделя
13.02.-16.02.
Закреплять и расширять знания
детей о разнообразных
профессиях, их названиях,
специфике деятельности,
личностных и профессиональных
качествах людей разных
профессий. Расширять
представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям
труда. Развивать интерес к
различным профессиям, в
частности к профессиям родителей
и месту их работы.
Познакомить с Сагаалганом, как
важным и значимом празднике в
жизни жителей Бурятии. Развивать
познавательные навыки, через
бурятский фольклор, знакомить с
бурятскими играми. Воспитывать
любовь к родной земле и гордость
за нее.
День
Февраль
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Расширять представления детей о Познавательно
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
«Мы ловкие и
умелые».
Интеллектуальное
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Выставка детского
творчества: «Кем я
хочу быть?»
Гражданско- патриотическое
воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание.
Развлечение
«Сагаалган»
Гражданско- патриотическое
Праздник,
224
защитника
Отечества.
4 - неделя
19.02.-22.02.
Российской Армии, о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы
войн
храбро
сражались
и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Углублять знания о разных родах
войск
(пехота,
морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техники.
Формировать
гендерные
представления:
у
мальчиков
стремления
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками
Родины; у девочек –уважение к
мальчикам,
как
будущим
защитникам Родины.
Воспитывать
детей
в
духе
патриотизма, любви к Родине.
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание.
посвященный Дню
защитника
Отечества.
Моя Родина.
(малая)
Март
1 неделя
26.02.-01.03.
Систематизировать и дополнить
знания детей о родном поселке,
как о малой Родине. Знакомить с
достопримечательностями и
культурой поселка, с бытом людей,
живущих здесь. Прививать интерес
к истории родного края, к его
прошлому и настоящему.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Гражданско- патриотическое
воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание
Фото Выставка
«Улица на которой я
живу»
225
Мамин день.
Март
2 неделя
04.03.- 07.03.
Обогащать знания детей о природе
родного края, её животном и
растительном мире. Воспитывать
любовь к своей малой Родине,
чувство гордости за родной
посёлок, людей, живущих здесь.
Физическое развитие.
Актуализировать знания детей о
празднике 8 Марта. Расширять
представления детей о роли
женщины в жизни общества,
семьи; учить проявлять заботу о
женщинах: предлагать свою
помощь, пропускать в дверях,
подавать оброненную вещь,
уступать место в транспорте;
воспитывать у детей добрые
чувства, уважение к женщинам,
любовь к маме, бабушке, сестре.
Расширять гендерные
представления: воспитание у
мальчиков представления о том,
что мужчины должны внимательно
и уважительно относиться к
женщинам.
Организация
всех
видов
деятельности вокруг темы семьи,
любви
к
маме,
бабушке.
Привлечение
детей
к
изготовлению подарков маме,
бабушке,
воспитателям.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание.
Воспитание семейных
ценностей.
Праздник ««Милая
мама»
226
Воспитание бережного и чуткого
отношения к самым близким
людям,
формирование
потребности радовать их добрыми
делами.
Явления
природы.
Приметы
весны.
Март
3 неделя
11.03.-15.03.
Обогащать, обобщать и
систематизировать представления
детей о времени года «Весна»:
уточнить знания детей о
последовательности весенних
месяцев, весенних изменений в
природе, приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе (нарастание
продолжительности светового дня,
повышение температуры; таяние
снега- образование проталин;
появление первых весенних
цветов-подснежников; прилете
первых перелетных птиц- грача,
скворца). Показать связь между
явлениями живой и не живой
природы и сезонными видами
труда.
Продолжать воспитывать у детей
дружеские взаимоотношения в
совместной игровой деятельности.
Знакомить детей с народными
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание. Экологическое
воспитание.
Праздник «Широкая
Масленица»
227
Жизнь
животных
весной.
Март
4 неделя
18.03.-22.03.
весенними праздниками, с
традициями и обычаями народа.
Знакомить с особенностями
поведения птиц весной,
характерными отличительными
особенностями птиц Дать
элементарные понятия о птицах,
проживающих Бурятии. Обобщить
и дополнить представления детей о
весне, приспособленности
растений, животных и птиц к
изменениям в природе: солнце
светит ярко, снег тает, земля и вода
прогреваются солнцем;
появляются почки на деревьях,
прилетают с юга птицы, начинают
вить гнёзда и выводить птенцов;
лесные звери просыпаются после
зимней спячки. З а к р е п л я т ь
умение узнавать птиц по голосам и
внешнему виду. Развивать
кругозор и познавательный
интерес детей по данной
лексической теме. Формировать у
детей любовь к пробуждающейся
природе, как к дому для
просыпающихся от зимней спячки
животных, прилетающих с юга
птиц. Воспитывать бережное
отношения к птицам и зверям,
расширять знания о правилах
поведения в природе.
П р о д о л ж а т ь знакомить с
Красной книгой, в которую
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Экологическое воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание.
Создание альбома
«Тайны животного
мира мира»
228
внесены редкие и исчезающие
животные и птицы родного края.
Способствовать развитию
познавательных интересов и
речевой активности у детей.
Труд людей
весной.
Март
5 неделя
25.03.-29.03.
Знакомить детей с трудом людей
весной в саду и огороде; обобщить
знания детей о признаках весны,
трудовой деятельности людей
весной.
Перелетные
птицы.
Расширять знания о птицах.
Апрель
Знакомить с некоторыми
1 неделя
01.04.--05.04. особенностями поведения птиц
весной.
Космос.
Апрель
2 неделя
08.04.-12.04.
Расширять знания детей о космосе,
космическом пространстве, о
Вселенной, Солнечной системе и
её планетах. (СТ.-Познакомить
детей с понятием «планета», дать
представление о том, что
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Трудовое воспитание.
Экологическое воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание.
Посадка семян
цветов
Интеллектуальное
воспитание.
Экологическое воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание.
Сделать- Кормушку
для птиц.
Создание альбома
«Тайны птичьего
мира»
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Гражданско- патриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание
Выставка детского
творчества
229
Народная
культура и
традиции.
Апрель
3 неделя
15.04.-19.04.
вселенная – это множество звезд,
Солнце – это самая близкая к
Земле звезда, уточнить
представления о звездах,
созвездиях, их разнообразии).
Познакомить детей с историей
освоения космоса и с первыми
космонавтами, расширять кругозор
путем популяризации знаний о
достижениях в области
космонавтики, о современных
профессиях в ней. Рассказать о
работе в космосе российских
космонавтов в наши дни.
Воспитывать уважение к трудной и
опасной профессии космонавта.
Продолжать знакомить детей с
народными традициями и
обычаями, с народным
декоративно- прикладным
искусством (Городец, Гжель).
Расширять представления о
народных игрушках (матрешкигородецкая, богородская;
бирюльки). Рассказать о русской
избе и др. строениях, их
внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды. Способствовать
формированию уважения к
обычаям, традициям народной
культуры и истории через
знакомство с русским фольклором,
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Гражданско- патриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание
Выставка детского
творчества.
230
с жанрами устного народного
творчества, расширять
представления об истории
цивилизации. Воспитывать
интерес к искусству родного края,
прививать любовь и бережное
отношение к произведениям
искусства. Развивать творческую
активность детей в театральной
деятельности. Формировать
навыки межличностных
отношений, воспитывать в детях
чувство товарищества, доброты и
уважения, вызывать стойкий
интерес к русским народным
традициям.
Народное
творчество
Апрель
4 неделя
22.04.-26.04.
Своя тема.
Апрель
Неделя Добрых 5 неделя
дел.
29.04.- 03.05.
Расширить знания детей о
народных промыслах, декоративно
прикладном искусстве, народных
игрушках, предметах народного
быта; воспитывать интерес и
любовь к народной культуре.
Задачи: формировать у детей
представления о нравственных
нормах отношений с
окружающими; развивать
дружеские, доброжелательные
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
Гражданско- патриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание
Выставка детского
творчества
Нравственное и духовное
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Презентация по
теме.
Игра – драматизация
русской народной
сказки «Заюшкина
231
Нравственно Май
патриотическое 1 неделя
воспитание.
06.05.-10.05.
Насекомые.
Май
2 неделя
13.05.-17.05.
отношения в коллективе,
коммуникативные навыки,
закреплять вежливые слова,
воспитывать культуру общения,
чуткость, отзывчивость,
сопереживание.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками
героям Великой Отечественной
войны. Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Уточнить и закрепить с детьми
понятие «насекомые», используя
различные виды детской
деятельности; уточнить
особенности внешнего вида
насекомых; закрепить знания о
способах питания, образе жизни,
окраске в соответствии с местом
обитания, защите от врагов, пользе
и вреде, знаний для жизни других
обитателей природы.
формировать желание получать
удовольствие от общения с
природой.
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
избушка»
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и духовное
воспитание.
Детская
спортакиада,
посвященная Дню
Победы «Спасибо
деду за Победу»
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Экологическое воспитание.
Ваставка детского
творчества
232
Своя тема.
«Волшебница
вода»
Май
3 неделя
20.05.-24.05.
Формировать элементарные
представления о воде: о том, что
вода имеет большое значение для
жизни. Расширять представление о
свойствах воды. Развивать у детей
познавательный интерес.
Если хочешь
быть здоров
Май
4 неделя
27.05.-31.05.
Формировать знания детей об
Здоровьесберегающее
организме человека, о здоровье и
воспитание.
его ценности, полезных
Трудовое воспитание.
привычках, укрепляющих
Экологическое воспитание.
здоровье, о мерах профилактики,
Нравственное и духовное
охраны и укрепления здоровья;
воспитание.
способствовать становлению у
детей устойчивого интереса к
правилам и нормам здорового
образа жизни, потребности в
здоровьесберегающим и
безопасном поведении.
Формировать у детей
представления о нравственных
нормах отношений с
окружающими; развивать
дружеские, доброжелательные
отношения в коллективе,
коммуникативные навыки,
закреплять вежливые слова,
воспитывать культуру общения,
чуткость, отзывчивость,
сопереживание.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
01.06.- 31.08.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Экологическое воспитание.
«Опыты с водой».
Лэтбук «Вода»
Беседа по теме недел
и: «Как сберечь
здоровье»
233
Примерное комплексно - тематическое планирование организованной образовательной деятельности
в подготовительной группе на 2023 -2024 учебный год.
Мероприятия
Мы снова вместе.
День знаний.
Явления
природы. Осень.
Сроки
Содержание работы
выполнения
Закреплять знания об
Сентябрь
учреждении, где находятся дети;
1 неделя
01.09.
о людях, которые там работают;
Дать представление о профессиях
людей работающих в школе,
развивать монологическую и
диалогическую речь; развивать
творческие способности;
воспитывать доброжелательные
отношения друг другу.
Сентябрь
2 неделя
04.09.-08.09.
Закреплять знания детей о
сезонных изменениях природы.
Систематизировать
представления о характерных
признаках осени. Развивать у
детей эстетическое восприятие
произведений изобразительного
искусства, развивать творческие
способности; воспитывать
дружеские отношения в игре.
Образовательная
область
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Направление
воспитания
Нравственное и
духовное воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Итоговое
мероприятие
Праздник
«День знаний»,
организованный
сотрудниками
детского сада.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Экологическое
воспитание
Осенний праздник
234
Листопад.
Сентябрь
3 неделя
11.09.-15.09.
Дать детям элементарные
представления об осенних
изменениях в природе - листопад.
Формировать представления о
значении леса в жизни людей.
Закрепить знания о деревьях,
воспитывать бережное и
заботливое отношение к природе.
Что у осени в
корзинке
Сентябрь
4 неделя
18.09.-22.09.
Труд людей
осенью.
Сентябрь
5 неделя
25.09.- 29.09.
Расширять знания об овощах и
фруктах (местных, экзотический).
Рассказать детям о пользе овощей
и фруктов для человека; что этоисточник витаминов и жизненной
силы для человека, очень
вкусный продукт питания.
Познакомить детей с заготовкой
овощей и фруктовконсервирование, соление,
приготовление компотов и соков.
Познакомить с разнообразием
грибов и ягод, выделив группы
съедобных и несъедобных,
научить различать грибы по
картинкам и тем признакам,
которые приводятся в загадках и
объяснения воспитателя.
Рассказать о полезных свойствах
несъедобных грибов.
Расширять представление о труде
в природе осенью, о пользе
овощей и фруктов для здоровья.
Продолжать знакомить с
сезонными особенностями
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Экологическое
воспитание
Коллаж из
фотографий «Вот
такая наша осень».
Интеллектуальное
воспитание.
Формирование
коммуникативной
культуры.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Конкурс-выставка
творчества
«Урожай у нас не
плох»
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
Нравственное и
духовное воспитание.
Формирование
коммуникативной
культуры.
Концерт,
посвященный
«Дню
воспитателя»
235
Своя тема
«Овощи и
фрукты»
Октябрь
1 неделя
02.10.- 06.10.
Безопасность.
Правила
безопасности в
помещении.
Пожарная
безопасность.
Октябрь
2 неделя
09.10.-13.10.
сельскохозяйственного труда
людей. Воспитывать культурногигиенические навыки, уважение
к труду взрослых, любовь к
природе, желание заботиться о
ней. Формировать стремление
оказывать помощь друг другу,
умение сообща делать общее
дело.
Учить называть и различать
овощи и фрукты; закреплять
обобщающие понятие «овощи и
фрукты»; рассказать детям о
пользе овощей и фруктов;
развивать сенсорное восприятие,
внимание, мышление, речь.
Развивать творческие
способности; воспитывать
дружеские отношения в игре.
Формирование у детей навыков
осознанного безопасного
поведения дома. Расширить
представления детей о предметах,
которые могут служить
источниками опасности в доме,
помочь детям самим сделать
выводы о последствиях
неосторожного обращения с
такими предметами; рассказать
детям, что существует много
предметов, которыми надо уметь
пользоваться, и что они должны
храниться в специально
отведенных местах. Предостеречь
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Трудовое воспитание.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание
Коллективная
работа «Дары
осени» изготовление
овощей и фруктов
из пластилина.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Правовое воспитание и
культура безопасности.
Викторина
«Безопастность»
236
Безопасность на
дороге.
Правила
безопасности на
улице.
Дорожная
безопасность.
ПДД
Октябрь
3 неделя
16.10.-20.10.
Домашние
животные.
Октябрь
4 неделя
23.10.-27.10.
Дикие животные.
Ноябрь
1 неделя
от контактов с незнакомыми
людьми, способствовать
развитию осторожности в
общении с ними. Развивать
навыки культуры поведения в
природе, расширять
представления о способах
правильного взаимодействия с
растениями и животными.
Способствовать овладению
детьми навыками безопасного и
жизне-сберегающего поведения,
воспитывать у них потребность в
заботе о своей безопасности.
Систематизировать знания детей
об устройстве улицы, о дорожном
движении. Воспитывать культуру
поведения на улице и в
общественном транспорте.
Продолжать знакомства с
дорожными знаками их видами
Расширять представления детей о
работе ДПС.
Расширять знания о домашних
животных. Знакомить с
особенностями их поведения.
Развивать мышление, речь детей,
обогащать их словарь
Расширять знания о
многообразии животных, их
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Правовое воспитание и
культура безопасности.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Праздник «
Путешествие в
страну дорожных
знаков». Выставка
детских работ
«Дорога и дети».
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Экологическое
воспитание
Викторина «Такие
разные животные»
Интеллектуальное
воспитание.
Театрализованная
игра «Как
237
30.10.-03.11.
Своя тема. «День
народного
единства»
Ноябрь
2 неделя
07.11.-10.11.
Продукты.
Ноябрь
3 неделя
13.11.-17.11.
особенностях, среде обитания и
образе жизни в разный сезон
года, их потребностях; упражнять
в умении соотносить внешние
особенности со средой обитания,
повадки со способами питания.
Воспитывать бережное
отношение к животным.
Развивать мышление, речь етей,
обогащать словарь.
Расширение
знаний
о
государственных праздниках.
Расширение представлений о
Москве – главном городе,
столице России. Углубление и
уточнение
представлений
о
Родине – России. Поощрение
интереса детей к событиям,
происходящим
в
стране,
воспитание чувства гордости за
ее
достижения.
Закрепление
знаний о флаге, гербе и гимне
России.
Расширение представлений о
родном
крае.
Продолжение
знакомства
с
достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Закрепить знания о продуктах
питания, о профессиях людей,
которые участвуют в
изготовлении продуктов питания
и их реализации. Иметь
представление о пользе и вреде о
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Экологическое
воспитание
животные
готовятся к зиме».
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание
Медиакультурное
воспитание.
Беседа о
государственных
праздниках и
истории
возникновения.
Создание
альбома «Великие
полководцы ВОВ»
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание
Экскурсия на
кухню детского
сада: «повар
профессия
важная».
238
Транспорт.
Ноябрь
4 неделя
20.11.-24.11.
Моя семья.
Ноябрь
5 неделя
27.11.-01.12.
Зима.
Декабрь
1 неделя
04.12.-08.12.
Новый год.
Декабрь
пользе и вреде продуктов
питания. Классифицировать
продукты питания.
Активизировать словарь по теме.
Систематизировать знания детей
об устройстве улицы, о дорожном
движении. Воспитывать культуру
поведения на улице и в
общественном транспорте.
Продолжать знакомства с
дорожными знаками их видами
Расширять представления детей о
работе ДПС.
Формировать представления о
семье и своем месте в ней.
Уточнить знания детей о
родственных связях; закреплять
умение называть имена
родителей; воспитывать любовь и
уважение к своим близким.
Расширение представлений детей
о питании и физических
упражнениях для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представления о
временах года, о характерных
признаках зимы; свойствах снега;
изменениях в жизни птиц и диких
животных; формировать умение
устанавливать простейшие
причинно- следственные связи.
Знакомство с праздником,
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Правовое воспитание и
культура безопасности.
Игра драматизация
«На дороге»
Воспитание семейных
ценностей.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Создание фото
коллажа « Моя
дружная семья»
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание
Фотоконкурс
«Зимние
зарисовки».
Интеллектуальное
Новогодний
239
2 неделя
11.12.-15.12.
новогодними традициями,
расширение словаря. Заучивание
стихов; изготовление игрушек на
елку; подарков близким на Новый
год.
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Каникулы.
Декабрь
3-4 неделя
18.12.-29.12.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Одежда, обувь.
Январь
2 неделя
08.01.-12.03.
Воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх; продолжать
развивать интерес к физической
культуре, формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях российских
спортсменов; расширять
представление о здоровье и его
ценности, факторах, на него
влияющих.
Расширить представления об
одежде и обуви. Уточнить
функциональную значимость
одежды и обуви в жизни людей.
Научить дифференцировать
одежду и обувь по сезонам; дать
понятие о национальной одежде.
Мебель.
Январь
3 неделя
15.01.-19.01.
Закреплять знания детей о
мебели, различных материалах.
Воспитывать бережное
отношение к вещам, умение
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социально-
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Формирование
коммуникативной
культуры.
Воспитание семейных
ценностей.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Трудовое воспитание.
Экологическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Утренник для
детей.
Изготовление
ёлочных
украшений
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Игра «Одежда и
обувь для куклы»
Альбом «
Бурятская
национальная
одежда»
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
Книжки- малышки
« Моя мебель»
Зимняя олимпиада.
240
выслушивать товарищей.
Посуда.
Январь
4 неделя
22.01.-26.01.
Расширять представление о
посуде, рассказать о материалах,
из которых изготавливают
посуду, о значении посуды для
определенных продуктов.
Этикет.
Февраль
1 неделя
29.01.-02.02.
Формировать навыки этического
поведения; закреплять знания о
речевом этикете; воспитывать
уважение к окружающим.
Своя тема.
«Военная
техника»
Февраль
2 неделя
05.02.-09.02.
Формировать знания детей о
военной технике, которая
помогает нашей армии охранять
родину; воспитывать гордость и
любовь к родному отечеству.
Сагаалган.
Февраль
3 неделя
Познакомить с традициями
празднования Сагаалгана.
коммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Совместная
мастерская «
Изготовление
посуды из папьемаше».
Нравственное и
духовное воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Игра « Накроем
праздничный
стол»
Интеллектуальное
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Рассматривание
альбома «Военной
техники»
Гражданскопатриотическое
Праздник
«Сагаалган»
241
13.02.-16.02.
Воспитывать любовь к родной
земле и гордость за нее.
День защитника
Отечества.
Февраль
4 - неделя
19.02.-22.02.
Формировать знания детей о
нашей армии; формировать
первичные гендерные
представления (воспитывать в
мальчиках быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины)
Моя Родина.
(малая)
Март
1 неделя
26.02.-01.03.
Знакомить с родным поселком,
его названием, с основными
достопримечательностями,
символикой; Воспитывать
любовь к своей малой родине.
Мамин день.
Март
2 неделя
04.03.- 07.03.
Воспитывать любовь к маме и
бабушке. Формировать
представление о празднике 8
Марта, знакомство с женскими
профессиями.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Народный танец
«Ёхор».
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание
Праздник,
посвященный
«Дню защитника
Отечества».
Интеллектуальное
воспитание.
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание. Воспитание
семейных ценностей.
Праздник
««Международный
женский день».
Выставка детского
творчества
«Подарки для
мамы, бабушки,
сестры»
Фото Выставка
«Улица на которой
я живу»
242
Явления
природы.
Приметы весны.
Март
3 неделя
11.03.-15.03.
Жизнь животных
весной.
Март
4 неделя
18.03.-22.03.
Способствовать развитию у детей
умения выделять существенные
признаки весеннего периода,
соотносить изменения в природе
с жизнью зверей и птиц.
Способствовать развитию
логического мышления,
воображения; продолжать
формировать учебные навыки:
умение внимательно слушать,
отвечать на вопросы, дополнять;
Воспитывать интерес к
природному миру, стремление к
его познанию, желание
заботиться о природе, животных,
птицах.
Труд людей
весной.
Март
5 неделя
25.03.-29.03.
Расширение представлений о
труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда.
Развивать интереса к различным
профессиям, в частности к
профессиям родителей и месту их
Закрепление знаний о смене
времен года, о первых
характерных изменениях в
природе представлений об
изменениях в жизни диких
животных весной Воспитание
бережного отношения к природе.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественно-
Интеллектуальное
воспитание.
Здоровьесберегающее
воспитание.
Экологическое
воспитание.
Праздник
«Масленица»
Интеллектуальное
воспитание.
Экологическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Создание альбома
«Животные
весной»
Трудовое воспитание.
Экологическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
«Огород на окне»,
посадка семян.
243
работы.
Перелетные
птицы.
Расширять знания о птицах.
Апрель
Знакомить с некоторыми
1 неделя
01.04.--05.04. особенностями поведения птиц
весной.
Космос.
Апрель
2 неделя
08.04.-12.04.
Формировать знания детей о
первом полете человека в космос,
летательном аппарате.
Воспитывать чувство гордости за
родную страну и любовь к
отечеству.
Народная
культура и
традиции.
Апрель
3 неделя
15.04.-19.04.
Расширять представления о
разнообразии народного
искусства (устного, песенномузыкального, прикладного),
традиций и обычаев народов
России, республики Бурятия
Продолжать знакомить с
народными песнями, плясками,
обрядами, календарными
праздниками, приметами,
пословицами, поговорками,
сказками.
эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Интеллектуальное
воспитание.
Экологическое
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Мастер класс «
Изготовление
подкормки для
птиц»
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание
Выставка детского
творчества
«Космос рядом с
нами».
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание
Выставка детского
творчества (
народная
игрушка).
244
Познакомить с весенними
народными праздниками.
Создать условия для комплексной
интеграции знаний детей через
ознакомление дошкольников с
народными праздниками и
традициями русского народа.
Приобщать к народным
промыслам через выполнение
собственных работ (Дымка,
Городец, Хохлома, Гжель).
Воспитать уважение и
положительное отношение к
духовно-нравственным
ценностям русской народной
культуры.
Народное
творчество
Апрель
4 неделя
22.04.-26.04.
Расширять представления о
разнообразии народного
искусства (устного, песенномузыкального, прикладного,
традиций и обычаев народов
России,.
Своя тема.
«Мы все такие
разные»
Апрель
5 неделя
29.04.- 03.05.
Закреплять знание о дружбе;
воспитание доброжелательных
отношений друг к
другу.Воспитывать уважительное
отношения к окружающим.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Гражданскопатриотическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание
Выставка детского
творчества
Нравственное и
духовное воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
245
День Победы!
Май
1 неделя
06.05.-10.05.
Формировать знание детей о
празднике всей страны.
Воспитывать чувство
патриотизма и любви к родине.
Познакомить с памятниками
героям Великой Отечественной
войны.
Насекомые.
Май
2 неделя
13.05.-17.05.
Своя тема.
«Здравствуй
школа!»
Май
3 неделя
20.05.-24.05.
Продолжать расширять
представления детей о весне, о
насекомых. Расширять знания и
представления детей о
насекомых, особенностях их
строения. Формировать умение
определять опасных для
человека, животных, защитниках
и вредителях урожая, пользе и
вреде в природе. Развивать
умение устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные
наблюдения . Расширять
представления о правилах
поведения в природе.
Воспитывать бережное
отношение к насекомым.
Развитие познавательного
интереса, интереса к школе,
книгам.
Закрепление знаний детей о
школе, о школьных
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Познавательно
развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
Культуротворческое и
эстетическое
воспитание.
Интеллектуальное
воспитание.
Нравственное и
духовное воспитание.
Экскурсия к
памятнику
«Героям ВОВ»
Интеллектуальное
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Экологическое
воспитание.
Коллективная
работа «
«Насекомые»
(аппликация)
Интеллектуальное
воспитание.
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание.
Экскурсия в
школу, знакомство
с учителями
начальных
классов.
246
Если хочешь
быть здоров
Май
4 неделя
27.05.-31.05.
01.06.- 31.08.
принадлежностях, профессии
учителя (кто и чему учит в школе,
предметы, изучаемые в школе).
Формирование представлений о
профессии учителя и
«профессии» ученика,
положительного отношения к
этим видам деятельности.
Формирование у детей начальных
представлений о здоровом образе
жизни. Сохранение, укрепление и
охраны здоровья.
Самостоятельность, творчество и
инициатива в двигательной
активности, интерес к спорту.
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Физическое развитие.
Нравственное и
духовное воспитание.
Познавательно
Здоровьесберегающее
развитие.
воспитание.
Речевое развитие.
Трудовое воспитание.
СоциальноЭкологическое
коммуникативное
воспитание.
развитие.
Нравственное и
Художественнодуховное воспитание.
эстетическое развитие.
Физическое развитие.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Вставка детских
рисунков « Вот и
лето пришло»
247
248
249
VK 
